[摘 要] 診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的重要組成部分,在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)之間搭建了橋梁,在醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中占有十分重要的地位。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)作為診斷學(xué)教學(xué)的重要方式和重要內(nèi)容,在相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足臨床醫(yī)學(xué)的要求,需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新,基于此,對(duì)診斷學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的創(chuàng)新方式進(jìn)行了相關(guān)的分析和探究,以期為診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革提供一定的參考。
[關(guān) 鍵 詞] 診斷學(xué)教學(xué);實(shí)驗(yàn)室教學(xué);創(chuàng)新方式
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2016)33-0058-01
診斷學(xué)是一門(mén)將基礎(chǔ)學(xué)科和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合到一起的學(xué)科,在醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著十分重要的地位,實(shí)驗(yàn)室教學(xué)作為診斷學(xué)教學(xué)的重要組成部分,對(duì)診斷學(xué)教學(xué)甚至是整個(gè)醫(yī)學(xué)課程體系的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生直接影響。隨著臨床醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求,需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
一、診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方法的創(chuàng)新措施
傳統(tǒng)的診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào),無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性進(jìn)行有效激發(fā),由于教學(xué)方法存在問(wèn)題,直接導(dǎo)致了學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中不會(huì)撰寫(xiě)檢查報(bào)告、無(wú)法對(duì)病患的癥狀進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和分析,產(chǎn)生了較為惡劣的影響。因此需要對(duì)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新,以提高診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的效果和質(zhì)量。首先,要在診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中充分融入多媒體教學(xué)手段,多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用能夠?qū)⑷諠u豐富的醫(yī)學(xué)信息融入實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)生動(dòng)、形象的教學(xué)手段優(yōu)勢(shì),將臨床醫(yī)學(xué)上的真實(shí)案例、病患病癥判斷分析等通過(guò)圖像、視頻、操作影像等方式直接展示在學(xué)生面前,多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的熱情和興趣,而且還能夠讓學(xué)生快速抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),提高診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的效果。另外,多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用還能夠有效拓展學(xué)生的視野,讓學(xué)生對(duì)診斷實(shí)驗(yàn)的發(fā)展前沿有著清晰的把握,提高學(xué)生在診斷實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究方面的興趣。其次,要通過(guò)情景再現(xiàn)的方式對(duì)臨床醫(yī)學(xué)診斷過(guò)程進(jìn)行模擬,分別讓學(xué)生扮演病患和醫(yī)生的角色,參考相關(guān)的病例診斷,按照醫(yī)學(xué)臨床診斷程度進(jìn)行情景再現(xiàn),讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)會(huì)搜集病史、收集臨床資料的能力。
二、診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改革
目前,很多診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)都是通過(guò)選取固定的幾項(xiàng)檢驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行診斷實(shí)驗(yàn)操作,這些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性強(qiáng),并且操作過(guò)程簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的興趣不高,教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知,也無(wú)法與臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行有效銜接。因此,要對(duì)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改革,要以臨床的實(shí)際需要為準(zhǔn)則,對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,強(qiáng)化診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的實(shí)用性。在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新改革的過(guò)程中,要充分結(jié)合臨床病例,讓學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行探討、對(duì)病理檢驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行分析,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過(guò)程中真正體會(huì)到臨床診斷的感覺(jué),促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究。
三、診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)思維的創(chuàng)新
診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的最終目的是對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中,對(duì)學(xué)生的診斷動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此,在診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)創(chuàng)新改革中,要特別注意對(duì)教學(xué)思維的創(chuàng)新。首先,在診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析和整合,然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建,以問(wèn)題導(dǎo)入方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),將“問(wèn)題提出—問(wèn)題分析—問(wèn)題解決”貫穿到診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行思考,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題探究分析思維進(jìn)行培養(yǎng)。其次,在診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過(guò)程中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)討論學(xué)習(xí)環(huán)境,根據(jù)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容引入適當(dāng)?shù)呐R床病例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生對(duì)臨床診斷病例進(jìn)行討論。引入的病例難度要符合診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度,太過(guò)簡(jiǎn)單的病例無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效訓(xùn)練,而過(guò)于復(fù)雜的案例則會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響,在討論過(guò)后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出合適的治療方案,對(duì)診斷報(bào)告的形式進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)。最后,為了提高診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的效果,必須對(duì)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開(kāi)放,診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)操作實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,需要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)才能夠掌握相關(guān)的知識(shí)和技術(shù),實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間有限,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的鍛煉時(shí)間,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和臨床能力進(jìn)行提高。
診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)作為診斷學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵,需要結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展,從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維訓(xùn)練方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新,提高診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的效果和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]董亞輝,陳源.對(duì)診斷學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室教學(xué)創(chuàng)新的思考[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015(18):23-24.
[2]宋珍,李惠,黃潔雯,等.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2013(3):50-51.
[3]陳曉歡,王穎穎,左云飛.虛擬實(shí)驗(yàn)室在分子診斷學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2011(1):126-128.