有聲思維法在英語聽力教學中的應用研究

[摘 要] 對于正在學習英語的中國學生來說，英語聽力能力發(fā)揮著極其重要的作用。然而，從現(xiàn)實的教學來看，英語聽力能力的提高是絕大多數(shù)學生面臨的難題，也是他們亟待解決的問題。擬從英語聽力教學中探討有聲思維法的應用，以期幫助英語聽力教學的改進和提高。

[關 鍵 詞] 有聲思維法；英語聽力教學；應用

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0021-01

在英語這門語言獲得全球大發(fā)展的今天，我國的聽力英語教育強度有增無減。同時，從大眾教育來看，英語在未來的幾年仍然是熱門的語言類別。從現(xiàn)行的應試教育板塊來看，英語聽力的比重無疑占據(jù)著最大的份額，而從一個人的語言成長來說，除了閱讀與說之外，聽力能力也是最重要的部分了。因此對于英語聽力教學的方法探索一直存在，本文主要論述在英語聽力教學中有聲思維方法的應用。

一、有聲思維法

（一）有聲思維法的概念及特點

有聲思維法又叫做“有聲資料分析法”，原本是心理學的專業(yè)術語，是一種研究解決問題、探索問題的心理過程的研究。有聲思維法最顯著的特點就是通過這一方法的外在展示，研究者能夠清楚地直觀感受被研究者的心理過程或者說思路歷程。這種思維方法最適合學習過程、知識習得、模型構思以及決策行為。因此，這一有聲思維方法往往能夠有效地融入普通的教學中。

（二）有聲思維法在英語聽力教學中的優(yōu)勢

英語聽力，偏向于對英語文本的理解，特別是單詞識別與關鍵語句的理解。因此，在英語聽力中，不需要復雜的思維模式，但需要穩(wěn)定的思維模式。有聲思維最大的優(yōu)勢就在于根據(jù)它自身過程的特點，一方面可以幫助學生清楚地看到自己在聽力的時候的心理過程；另一方面又可以讓教師清楚地感受到在聽力教學中每個學生對于相應知識的掌握和理解情況。

對于學生而言，有聲思維法能夠用來幫助自己理解在聽力過程中的停頓，譬如有的學生在遇到生僻詞的時候茫然無助。因為很多的學生認為生僻詞只能從相應的單詞積累書本中習得，而在目的性更為明確的聽力中，生僻詞不僅導致某一兩個單詞不懂，甚至導致整段英文都難以深入地理解。這個時候所產(chǎn)生的停頓，在有聲思維法面前，自己往往就能夠迎刃而解。學生自己通過有聲思維法，對這些停頓的原因歸類總結，就可以有針對性地加強相應的單詞積累甚至是對應版塊的更多的聽力訓練。這樣，學生在下一次的聽力當中就能夠提升自信心，同時在已經(jīng)掌握在聽力中針對生僻詞的策略的情況下，能夠大大提升學生的聽力效率。簡單地說，有聲思維法就是重現(xiàn)學生自己在做聽力理解特別是有重難點的聽力理解時的思路，從而讓學生直觀地看到自己在錯誤點面前是如何應對的，并努力避開下次的錯誤。

對于教師而言，通過有聲思維首先可以直觀地掌握每個學生的聽力學習的程度。在傳統(tǒng)的應試教學中，教師往往只能夠發(fā)現(xiàn)學生在答題卡上所犯的錯誤，而很難感受到學生是如何犯錯的，更重要的是，教師并不知道學生對聽力的理解及其理解過程。因此，傳統(tǒng)的英語教師就很難有針對性地講解，只是一味地進行錯題訓練，所要達到的成效就必然很低。而有聲思維法的引用恰好能夠彌補教師在學生學習中的零作用。通過鼓勵學生將自己在聽力中的思路表達出來，教師一方面能夠有效地掌握整體的重難點，另一方面能夠注意到某些個體的差異從而有針對性地進行補強。這就是說，真正能夠實現(xiàn)有聲思維法在“教”與“學”中的良性互動。同時，學生通過自己用語言表達出在英語聽力中的所想，還能夠提升學生自己的語言表達能力，這也是有聲思維法在教學中附加價值的體現(xiàn)。

最后，有聲思維法在教學中的應用區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為主導的教學方式。對于任何一門學科來說，學生都占據(jù)著學習的主體地位，但同時又離不開教師的正確引導。有聲思維法在英語聽力教學中的應用，不僅實現(xiàn)了所有學生的參與性學習，而且也體現(xiàn)了一種協(xié)作學習，更能有效地提升教師的教學能力。

二、有聲思維法在英語聽力教學中的應用

有聲思維法在英語聽力教學中有很大的優(yōu)勢，但是要想讓有聲思維法良好地融入正常的英語聽力教學中也需要學生和老師的積極配合。相信對于絕大多數(shù)學生和很大一部分教師來說，有聲思維法都是一種新型的學習方法，需要一定時間進行摸索和掌握。

（一）有聲思維方法的掌握

有聲思維方法只是一種學習甚至只是一種思考的方法，書面看來比較抽象，但具體用起來確實是非常可靠的。這就需要教師扮演傳授新的英語聽力學習方法的教師角色，即首先應該讓學生掌握在進行英語聽力時是如何進行有聲思維方法的模擬學習的。最簡單直接的方法就是挑選某篇有針對性的英語聽力文本，教師以口頭的形式向學生展示自己對該篇的理解，之后讓學生刻意地模仿乃至上講臺前進行自我訓練。

（二）正式教學中的針對訓練

前述方法目的性很明確，就是首先要讓學生弄清楚英語聽力教學中的有聲思維法究竟如何操作。當學生知道如何進行有聲思維訓練時，又因為學生自身的理解能力的不同，其最終收到的效果必然又是或大或小的，同時有可能這些成效也是不夠穩(wěn)定的。這就需要教師在聽力教學中有針對性地進行補強。首先，要讓每一個學生都積極參與進來，不要只是欣賞英語文本，而應該要求學生理解不同的單詞在不同的文章甚至是不同的語境中的作用，并且重點是他們的思路展示。其次，學生自身在做有聲思維理解時很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或者不理想的地方，這就需要學生自己通過錄音回聽等方式做一個旁觀者，找出自己的錯誤。

（三）課后學生的自我修正

英語聽力難點毫無疑問地在于單詞與文本的識別，從某種程度上來說在于平時的積累，這恰恰與有聲思維訓練的特點是相似的。學生需要通過自我的感受，不斷地在英語聽力訓練中摸索有聲思維的方法，形成一種有效的功能互補。

參考文獻：

[1]劉芳.有聲思維在外語聽力過程研究中的應用[J].阜陽師范學院學報，2007（2）.

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