“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)提升研究

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)的企業(yè)行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職教育也在逐步變化，這對(duì)高職教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新要求，教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)包括： 專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從教師專業(yè)素養(yǎng)的三個(gè)方面提出了相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；高職教師；專業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0013-01

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以其開(kāi)放性、廣泛性、交互性、即時(shí)性等特點(diǎn)，逐漸滲透到人們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€(gè)領(lǐng)域。而“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門(mén)的擴(kuò)散、應(yīng)用與深度耦合的過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下的教育變革對(duì)教師提出了更高的要求，如果教師不順應(yīng)時(shí)代潮流，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，則會(huì)被時(shí)代拋棄。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職教師必須不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠應(yīng)對(duì)教育變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職教師要怎樣提升專業(yè)素養(yǎng)呢？基于對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為將從以下三個(gè)方面來(lái)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)：

一、提升教師專業(yè)理念

教師專業(yè)理念是指教師在對(duì)其教育教學(xué)工作內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上形成的有關(guān)教育的理想信念。專業(yè)理念是教師專業(yè)素養(yǎng)的靈魂，決定著教師的專業(yè)發(fā)展方向，影響著教師教育教學(xué)工作的效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育的深度耦合。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代引發(fā)的教育變革要求高職教師具備互聯(lián)網(wǎng)思維。互聯(lián)網(wǎng)背景下高職教師要具備的互聯(lián)網(wǎng)思維包括：數(shù)據(jù)分析思維和跨學(xué)科思維。

數(shù)據(jù)分析思維運(yùn)用于教育是以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，挖掘數(shù)據(jù)所含的價(jià)值，從而為改善教育教學(xué)服務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)正在進(jìn)入教育的方方面面，學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的重要受眾群體，高職教師可從共享資源庫(kù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等數(shù)據(jù)中提取有效信息來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的訂制教育，同時(shí)高職教師可隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，借此可提出更具針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)措施。

教師需要具備跨學(xué)科思維?？鐚W(xué)科思維是指跨越自身學(xué)科、專業(yè)界限，多視角、多方面來(lái)審視和解決問(wèn)題的一種思想模式，它是互聯(lián)網(wǎng)思維中一種極其重要的思維形式。傳統(tǒng)的學(xué)科分類使教師跨界思維受到極大限制，而大多數(shù)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)背景僅僅局限于自身研究領(lǐng)域。而技術(shù)的創(chuàng)新往往來(lái)源于跨學(xué)科。教師缺乏跨學(xué)科思維，技術(shù)創(chuàng)新將無(wú)從談起。教師需要轉(zhuǎn)變理念把學(xué)生視為自己的客戶，才能考慮到學(xué)生的真實(shí)需求是什么，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生需求和特征的課程等相關(guān)教學(xué)資源。

總之，互聯(lián)網(wǎng)思維模式將促使高職教師不僅是知識(shí)的傳授者，而成為創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)者。需要教師將更具創(chuàng)造性的思維運(yùn)用于教育教學(xué)過(guò)程，以提高教學(xué)和科研的效果。

二、提高專業(yè)知識(shí)水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地地依個(gè)人情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)定制“學(xué)習(xí)計(jì)劃”并獲得新的知識(shí)。高職專業(yè)教師一般都有正常的教學(xué)任務(wù)，因此，拿出整塊時(shí)間進(jìn)行正式學(xué)習(xí)變得難以實(shí)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)由于其自身的靈活性，備受高職教師青睞。在教育部聯(lián)合百度文庫(kù)發(fā)布的《2015中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書(shū)》顯示，教師已成為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)第一群體，占全部用戶的42.03%，且教師群體與年輕的互聯(lián)網(wǎng)原生民相比，每天學(xué)習(xí)超過(guò)1小時(shí)的深度用戶達(dá)48.99%，可見(jiàn)越來(lái)越多的教師開(kāi)始利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而移動(dòng)客戶端的推送功能是實(shí)現(xiàn)高職教師定制學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要渠道，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)高職教師的知識(shí)和能力提升。

三、提升專業(yè)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的處理能力，為提高教師專業(yè)能力，高職應(yīng)構(gòu)建致力于高職教師專業(yè)成長(zhǎng)的信息交流平臺(tái)，使高職教師以自身學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)參與其中，從而發(fā)展高職教師基于學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)信息能力。例如，建立智慧化校園，可以為教學(xué)、科研等校園信息的收集、處理提供環(huán)境，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用。建立解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的校本研修平臺(tái)可借助互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，使教師在學(xué)習(xí)之余有更多的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，可建立協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，共享信息，共促成長(zhǎng)。

最后，互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和生活方式。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要隨之發(fā)生變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)工具和互聯(lián)網(wǎng)思維，建構(gòu)自己的信息化教育理念，為教育教學(xué)方式的變革以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。教師只有不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力才能跟上時(shí)代的步伐，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。