弘揚(yáng)“工匠精神”，引領(lǐng)中職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

[摘 要] 從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)智造”，需要有“工匠精神”，它代表著敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注、精益求精與執(zhí)著創(chuàng)新。探討了“工匠精神”的本質(zhì)及價(jià)值，從多角度分析擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、服務(wù)“中國(guó)制造2025”的中職學(xué)校教師成長(zhǎng)需要弘揚(yáng)“工匠精神”，并著力探討了如何培養(yǎng)中職專(zhuān)業(yè)教師的“工匠精神”。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；中職教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0010-02

自2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來(lái)，盡管我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高增長(zhǎng)率還維持了一段時(shí)間，但通過(guò)與前十年增速的對(duì)比發(fā)現(xiàn)已呈下行趨勢(shì)。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)家馬建堂說(shuō)過(guò)：“當(dāng)前，我國(guó)有效供給與有效需求不適應(yīng)，中低端產(chǎn)品充斥市場(chǎng)，優(yōu)質(zhì)高端產(chǎn)品供給不足，個(gè)中原因很多，而工匠精神缺乏是重要原因之一?！?/p>

如何重新提振我國(guó)經(jīng)濟(jì)？放眼全球，美國(guó)提出了“加快振興制造業(yè)計(jì)劃”，德國(guó)提出了“工業(yè)4.0”，而國(guó)家的論調(diào)也從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”提升到了“中國(guó)制造2025”。我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在2016年政府工作報(bào)告中指出，要“培育精益求精的工匠精神”，迅速引起了社會(huì)熱議。“工匠精神”更成為2016年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽這一職教人盛會(huì)的主題。當(dāng)前，崇尚工匠精神已經(jīng)成為一種思潮，該精神骨子里的敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注、精益求精、執(zhí)著創(chuàng)新，既能讓職業(yè)教育有“靈魂”，更能支撐我國(guó)從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)智造”。

一、正確認(rèn)識(shí)工匠精神及其價(jià)值

何為工匠精神？即工匠對(duì)作品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。我們可以從能力、精神、前瞻性等三個(gè)層次去深入理解和把握。第一，工匠不能理解為一般的工人或手工業(yè)從業(yè)者，他應(yīng)該是長(zhǎng)期受到工業(yè)文明熏陶，訓(xùn)練、培育，并掌握獨(dú)到技能的專(zhuān)業(yè)型人才；第二，工匠有一定的精神境界，也可以稱(chēng)為“工匠精神”，它具備極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)操守，能夠放棄誘惑，更具備強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)追求，能為之奮斗終生。第三，現(xiàn)代的工匠精神，還應(yīng)該理解為專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，它立足于職業(yè)教育，源自并引領(lǐng)著工業(yè)文明，是一種教育理想的追求、一種大師的情懷，在推動(dòng)人類(lèi)文明的進(jìn)步方面具有一定的前瞻性。當(dāng)下，工匠精神這個(gè)職業(yè)教育的靈魂，應(yīng)該成為職業(yè)院校學(xué)生努力追求的技術(shù)修為和精神境界。

在每一次的工業(yè)革命中都能看到工匠精神的閃耀，從紡織機(jī)、蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)再到電動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)，到處都留有匠人的心血?，F(xiàn)代的科技革命浪潮中，工匠精神的引領(lǐng)作業(yè)再一次凸顯。首先，它是一種精神成果，能夠成為倡導(dǎo)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育的價(jià)值根本和導(dǎo)向；其次，它是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想，能引導(dǎo)我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)課程教材建設(shè)、教育教學(xué)方法創(chuàng)新上產(chǎn)生一系列的變革；最后，它是職業(yè)教育情感的表征，對(duì)于調(diào)整社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)、讓社會(huì)真正認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”具有重要的促進(jìn)意義。

二、中職學(xué)校教師成長(zhǎng)需要弘揚(yáng)“工匠精神”

中職學(xué)校，作為職業(yè)教育的重要組成部分和一線(xiàn)前沿陣地，應(yīng)認(rèn)真踐行和傳播工匠精神。俗話(huà)說(shuō)“要給學(xué)生半桶水，教師自己就得有一桶水”，作為中職教育直接的施行者，中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師更應(yīng)該具備“工匠精神”。

（一）教師的師德修養(yǎng)需要敬業(yè)守信的工匠精神

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”指出教師的主要責(zé)任是進(jìn)行道德的教育和知識(shí)的傳授。中職學(xué)校教師從事的是職業(yè)技術(shù)教育，以教授專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)為主，也是社會(huì)文化、道德的傳授者和示范者，重要的是，他還肩負(fù)著把那些沒(méi)能擠過(guò)中考“獨(dú)木橋”或者說(shuō)沒(méi)能順利進(jìn)入普通高中進(jìn)行學(xué)歷晉升的學(xué)子培養(yǎng)成為具有遠(yuǎn)大理想、品格高尚和人格健全的全新一代的重任。這就要求我們教師必須加強(qiáng)師德修養(yǎng)，努力使自己成為一名德藝雙馨的教育工作者。“愛(ài)業(yè)敬崗、誠(chéng)實(shí)守信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也理應(yīng)成為師德修養(yǎng)的重要組成部分。這種在工作崗位上認(rèn)真負(fù)責(zé)、盡心盡力的奉獻(xiàn)精神和言行一致、表里如一的信守諾言辦事風(fēng)格，也是我們教師這種教育工匠所必備的精神。

（二）教師的專(zhuān)業(yè)提升需要精益求精的工匠精神

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的提升，它是教師完善自我的重要部分。這要求教師能更新觀念，深入實(shí)施課程改革；勤于學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高；努力實(shí)踐，把理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際的技能并在實(shí)踐中完成對(duì)理論檢升的過(guò)程，力求完美、一絲不茍的態(tài)度。在職業(yè)學(xué)校，特別是中職類(lèi)學(xué)校，教學(xué)過(guò)程中更注重的是實(shí)操，專(zhuān)業(yè)教師必須深切理解實(shí)操的理論知識(shí)和熟練掌握實(shí)操的技能。在理論和實(shí)操能力提升的過(guò)程中，力求完美、一絲不茍的態(tài)度應(yīng)深入每一位教師心中?！靶∈鲁删痛笫?，細(xì)節(jié)決定成敗”，這種精益求精的工匠精神將支撐著我們中職專(zhuān)業(yè)教師向行家里手邁進(jìn)。

（三）教師響應(yīng)職教改革需要敢于創(chuàng)新的工匠精神

現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了我們不僅需要高層次創(chuàng)新人才，還需要在各行業(yè)生產(chǎn)制造一線(xiàn)進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)革新、具備一定創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)“技術(shù)藍(lán)領(lǐng)”。中職教育正擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才這一艱巨的歷史使命，必須繼續(xù)深化改革和發(fā)展。產(chǎn)教融合、校企合作是教改的必由之路，只有行業(yè)、企業(yè)積極參與，職業(yè)教育改革才能更多元化發(fā)展，走出“閉門(mén)造車(chē)”的困境。教師在參與教學(xué)改革的過(guò)程中，在思想意識(shí)上就要敢于創(chuàng)新，要用信息化的思維去面對(duì)信息時(shí)代的學(xué)生。在進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作具體的項(xiàng)目合作時(shí)，面對(duì)“雙師型”教師壓力的挑戰(zhàn)，要敢于借鑒別人，又要有所獨(dú)創(chuàng)。這樣，敢于創(chuàng)新的工匠精神就成為我們創(chuàng)新動(dòng)力的源泉。

三、如何培養(yǎng)中職專(zhuān)業(yè)教師的“工匠精神”

（一）形成尊重工匠的社會(huì)氛圍和制度環(huán)境

由于幾千年農(nóng)耕文化的影響，傳統(tǒng)工匠存在著收入不高、影響力不高、社會(huì)地位不高的“三不”怪圈，傳承下來(lái)的泥水匠、瓦匠、木匠、鐵匠等都一直處在三教九流的社會(huì)底層，這導(dǎo)致了許多高素質(zhì)人才不愿進(jìn)入工匠群體。要培養(yǎng)中職專(zhuān)業(yè)教師的“工匠精神”，首要是營(yíng)造尊重工匠的社會(huì)氛圍，完善匠人提升的體制環(huán)境。在國(guó)家層面上，提升職業(yè)教育的社會(huì)地位，讓工程教育在高等教育中占更大的比重，建立更多更優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)院校，讓實(shí)踐教育貫穿我們的中小幼教育，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，建立起完善的“工匠制度”，創(chuàng)設(shè)工匠學(xué)歷提升、職稱(chēng)晉升的渠道，形成工匠榮譽(yù)授予和國(guó)際交流的機(jī)制，創(chuàng)建真正的“匠人之國(guó)”。在社會(huì)層面上，要形成尊重工匠的社會(huì)氛圍。上下五千年的悠久歷史證明我國(guó)并不是一個(gè)缺乏工匠的國(guó)家：四大發(fā)明的發(fā)明者，是了不起的工匠，聲名在外的袁隆平院士更是工匠中的杰出代表，這些都是中華民族引以為豪的典范，應(yīng)該大力宣揚(yáng)和稱(chēng)頌，并且要樹(shù)立“技能光榮”的社會(huì)風(fēng)尚，切實(shí)提高工匠的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位，提升影響力。在學(xué)校層面上，領(lǐng)導(dǎo)和老師要正確認(rèn)識(shí)“工匠精神”對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值，要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)改革全過(guò)程，在課程設(shè)置、實(shí)踐教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)“工匠精神”的滲透。

（二）創(chuàng)建教師與企業(yè)、行業(yè)交流的平臺(tái)

在老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，如果只有自學(xué)與職務(wù)培訓(xùn)這簡(jiǎn)單的過(guò)程，技能方面確實(shí)能得到一定程度的提升，但行業(yè)或職業(yè)所特有的理念、文化和品質(zhì)這種“工匠精神”無(wú)法得到吸收和傳承。中職學(xué)校必須堅(jiān)定地走“產(chǎn)教融合、校企合作”之路，大力引導(dǎo)教師進(jìn)專(zhuān)業(yè)組織、行業(yè)協(xié)會(huì)，倡導(dǎo)一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)老師到企業(yè)里任職。這樣，老師能找到讓他專(zhuān)心于技術(shù)的組織，也能夠通過(guò)企業(yè)的實(shí)踐檢驗(yàn)增加經(jīng)歷。過(guò)程中給教師創(chuàng)建和工匠們一樣適宜的工作環(huán)境，增進(jìn)與同行之間的交流，讓他們成為企業(yè)工程師、行業(yè)專(zhuān)家。另外，還要建立完善的教師參與“產(chǎn)教融合、校企合作”的激勵(lì)機(jī)制，讓教師自覺(jué)自愿地進(jìn)企業(yè)、去鉆研技術(shù)，甚至還可以考慮讓教師分享在學(xué)校、企業(yè)申請(qǐng)專(zhuān)利的收益。這樣，技術(shù)革新、技能培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化與“工匠精神”高度統(tǒng)一，既內(nèi)化于學(xué)生精神，又提升教師的參與積極性，“工匠精神”也就更易于在學(xué)生中傳承。

（三）建立多元化的教師考核機(jī)制

現(xiàn)今，很多中職學(xué)校的教師考核機(jī)制還處在發(fā)展階段，很多的評(píng)價(jià)方案往往要求“高、大、全”，對(duì)各方面的能力都有一定的要求，并且體現(xiàn)在量化的分值上。但“人無(wú)完人”，很多有能力或有突出貢獻(xiàn)的人才可能會(huì)是一些專(zhuān)才，他們?cè)谀骋粚?zhuān)業(yè)技能上鉆得很深，在業(yè)界有一定的影響力，這種工匠式的“雙師型”教師往往會(huì)不全面，在考核時(shí)并不占優(yōu)，使他們的地位較難獲得提升。在建立教師考核機(jī)制上，可以采用多元化的方式，加大專(zhuān)業(yè)能力范圍的權(quán)重，在領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加企業(yè)評(píng)價(jià)或行業(yè)評(píng)價(jià)的部分，讓更多埋頭苦干、敢于創(chuàng)新的教師能更貼近企業(yè)和行業(yè)，并感受到來(lái)自他們的關(guān)注和激勵(lì)，著力提升工匠型教師的地位，提振“工匠精神”。

“工匠精神”體現(xiàn)在自身的技能、獨(dú)特的職業(yè)態(tài)度、有可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新力和人文素養(yǎng)上。當(dāng)一大批具有工匠精神的中職教師成長(zhǎng)起來(lái)后，對(duì)培養(yǎng)更多具有“追求卓越、崇尚質(zhì)量”精神的高技能、高素質(zhì)、敢創(chuàng)新人才，服務(wù)我國(guó)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移升級(jí)，具有相當(dāng)積極的意義。

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