地方本科院?！秴^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究型教學(xué)探究

摘 要：當(dāng)前地方本科院?！秴^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在著重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重分?jǐn)?shù)、輕探究的問題。因此，在《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中引入研究型教學(xué)方法，應(yīng)該正確處理正式教程與非正式教程、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)以及考核與考試的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2016）-05-0105-02

地方本科院校是我國高等教育的一個(gè)重要組成部分。截至2014年，《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)表明，在全國2491所普通高校中，其中地方所屬高校共計(jì)1661所，占全國普通高校66.7%，而地方本科院校共計(jì)668所，占全國普通高校的26.8%。因此，地方本科院校如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)我國高等教育的發(fā)展顯得尤為重要。如何創(chuàng)新地方本科院校人才培養(yǎng)模式，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，成為地方本科院校亟待解決的問題。

一、地方本科院?！秴^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)存在的主要問題

地方本科院校《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中注重基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能的培養(yǎng)，教學(xué)方法主要采用講解法、示范法、練習(xí)法等。

1. 重知識(shí)，輕能力

地方本科院校在課堂教學(xué)過程中，主要以教師的講解為主，學(xué)生往往處于“聽老師講，看老師示范，再重復(fù)練習(xí)”的狀態(tài)中，基本按照教案中教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的步驟進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)的計(jì)劃性相對(duì)較強(qiáng)。這種教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)的效率和強(qiáng)調(diào)教師主體地位有著積極的意義，但是不利于學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2. 重結(jié)果，輕過程

傳統(tǒng)模式下的《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)以被動(dòng)接受為主，過程多為傾聽與模仿。教學(xué)中以教師、教學(xué)大綱為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，忽略學(xué)生的個(gè)體差異。雖然這種教學(xué)模式有利于發(fā)揮教師優(yōu)勢，有利于發(fā)揮班集體的作用，但是，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)程的程序化和模式化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)生的獨(dú)立性受到制約，教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，不利于因材施教。

3. 重分?jǐn)?shù)，輕探究

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中往往注重評(píng)價(jià)的甄別功能，從教學(xué)到考試普遍采用“流水作業(yè)”，忽視了學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)和相互之間的交流討論；往往注重評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，一考定勝負(fù)，這樣也容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確的反應(yīng)他們的現(xiàn)有真實(shí)情況，對(duì)他們未來真實(shí)生活的表現(xiàn)也缺乏預(yù)見性，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解和進(jìn)一步的探究。傳統(tǒng)的《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)中，尤其是一些客觀性測驗(yàn)，如選擇題和判斷題，要求學(xué)生提供非此即彼的答案。往往容易導(dǎo)致學(xué)生輕視思維過程的培養(yǎng)，在對(duì)知識(shí)的探究過程中，容易養(yǎng)成似是而非的認(rèn)知習(xí)慣，不利于學(xué)生對(duì)思維過程的深刻體驗(yàn)，不利于學(xué)生在解決問題時(shí)發(fā)揮靈活性和創(chuàng)造性。

二、地方本科院校《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程引入研究型教學(xué)方法的必要性

研究型教學(xué)是指教師以課堂內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的一種新型教學(xué)方法。作為一種新的教育教學(xué)方法，研究型教學(xué)是遵循當(dāng)代教育發(fā)展一般規(guī)律的一種教學(xué)模式，其最本質(zhì)的轉(zhuǎn)變?cè)谟谑箤W(xué)習(xí)者成為意義的積極構(gòu)建者、研究者，而不是被動(dòng)的接收者，它提倡學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)中，并由此帶來了更多非預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。不僅是一種思想、理念上的更新，更是方法、模式上的創(chuàng)新。它要求在教學(xué)過程中體現(xiàn)“研究”的本質(zhì)特點(diǎn)，側(cè)重的是一種科學(xué)研究精神、意識(shí)、態(tài)度、能力等的培養(yǎng)，最終目的是為了達(dá)到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1. 教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性

研究型教學(xué)提倡采用大量的文獻(xiàn)資料，也包括專著等，而不是人手一本的固定教科書?！秴^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身是一個(gè)正在發(fā)展著的和逐步完善的課程，它要求教師不斷的更新自己的知識(shí)視野，及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，不斷豐富和完善自己。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)時(shí)代性，做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容與科研課題的相互滲透，教學(xué)內(nèi)容與最新研究內(nèi)容緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與最新科研成果融合，不斷豐富更新教學(xué)內(nèi)容，從而帶動(dòng)和推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2. 教學(xué)過程的探索性

研究型教學(xué)注重學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)地提出問題和積極地尋求解決問題的方法，而不是被動(dòng)地記憶、理解老師在課堂上傳授的知識(shí)。因此，《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，探究的結(jié)論不是通過教師傳授或從書本上直接得到的，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，獨(dú)立地提出與本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的研究項(xiàng)目，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、搜集和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主地尋求解決問題的最佳方式和方法，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并提倡對(duì)研究成果的多樣化表達(dá)。

3. 教學(xué)目標(biāo)的多維性

從學(xué)生主體進(jìn)行研究型教學(xué)的角度來看，研究型教學(xué)的目的主要是為了滿足其好奇心和求知欲，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)自己的角色期望，為了發(fā)展自己的個(gè)性、興趣和特長，為了從中體驗(yàn)成功感和成就感。從國家、學(xué)校等教育主體倡導(dǎo)研究型教學(xué)的角度來看，教學(xué)的目的主要是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富他們的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。根本目的在于從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)時(shí)代和促進(jìn)人的發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

4. 教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性

研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、接觸社會(huì)生活實(shí)際、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并關(guān)注環(huán)境、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，為學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心提供了條件和可能。在《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)毓I(yè)園區(qū)的區(qū)域規(guī)劃、與當(dāng)?shù)卣?guī)劃部門交流學(xué)習(xí)、撰寫區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)查報(bào)告等方式，通過這些實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，形成學(xué)生的知識(shí)習(xí)得和能力養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。

三、地方本科院?！秴^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究型教學(xué)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系

相對(duì)于傳統(tǒng)的以“教師為中心、以課題為中心和以書本為中心”的傳授式教學(xué)而言，研究型教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，融教學(xué)、研究與實(shí)踐為一體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在對(duì)實(shí)際問題的探究中積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。作為地方本科院校，運(yùn)用研究型教學(xué)進(jìn)行《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)時(shí)，需正確處理以下幾個(gè)關(guān)系：

1. 正式教程與非正式教程的關(guān)系

正式教程的內(nèi)容相對(duì)固定、體系相對(duì)單一、形式相對(duì)簡單，主要以教科書形式存在的教程。與此相對(duì)應(yīng)的非正式教程，內(nèi)容則相對(duì)全面、體系相對(duì)靈活、形式相對(duì)多樣化，存在形式有期刊和論文、研究報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)媒介信息等?！秴^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的正式教程主要是指各院校采用的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教程，而非正式教程主要包括區(qū)域發(fā)展報(bào)告、調(diào)查數(shù)據(jù)、區(qū)域發(fā)展藍(lán)皮書、學(xué)術(shù)論文、統(tǒng)計(jì)年鑒等。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究型教學(xué)實(shí)踐中，既要重視正式課程對(duì)原理、方法和范式，也要重視非正式教程的有益補(bǔ)充，兩者不可偏頗。舉例來說，如果不掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基本理論及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變規(guī)律，那么，在研究某個(gè)具體區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)配置以及提出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策時(shí)，就只能是“盲人摸象”了。反過來，如果僅僅掌握了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的原理及演變規(guī)律，沒有將原理應(yīng)用到本區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的配置和提出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策建議上來，學(xué)生在該問題上會(huì)忘了自己的學(xué)習(xí)使命，使得學(xué)習(xí)缺乏方向，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。因此在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，一定要將正式教程與非正式教程有機(jī)地結(jié)合起來，才能體現(xiàn)研究型教學(xué)的特色，達(dá)到研究型教學(xué)的目的。

2. 教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系

教師采用啟發(fā)的形式誘導(dǎo)學(xué)生探索問題，學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)與教師的合作交流，這就體現(xiàn)了因材施教、教學(xué)相長的原理。教師不應(yīng)過分重視外表的威嚴(yán)，而要以淵博的知識(shí)和高尚的師德為核心，注重塑造具有親和力的人格形象。在給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，不是自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一道去探索，在主觀上“分享”他們尚未獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，師生之間共同尋找、探討、解決問題?；ハ鄦l(fā)真正體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心和合作教育的新型師生觀。學(xué)生自己或在教師的指導(dǎo)下，可以自由選擇專業(yè)、課程、教師，自己選擇設(shè)計(jì)和研究項(xiàng)目，自己制定學(xué)習(xí)，自己考慮未來發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3. 考核與考試的關(guān)系

在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，地方本科院?！秴^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程大部分采取“千人一卷”的閉卷考試，題型單一，考試內(nèi)容固化。其弊端是明顯的，既扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。造成學(xué)生只關(guān)注課本內(nèi)容，臨近考試時(shí)“抱佛腳”，而平常學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)熱情不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏對(duì)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題等實(shí)際能力的考評(píng)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科——《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》需要一個(gè)全方位、多手段、多步驟的科學(xué)考核體系，而不是單一化的期末閉卷考試。可以建立一個(gè)全方位的考核體系，完善以學(xué)生為主體、創(chuàng)設(shè)真實(shí)評(píng)價(jià)情境和基于學(xué)生思維過程的評(píng)價(jià)方法，例如采取課堂發(fā)言與討論、案例分析、問卷調(diào)查、行為觀察、師生座談會(huì)、科研論文等多種形式。注重個(gè)人評(píng)定與小組合作相結(jié)合，注重過程評(píng)價(jià)與成果展示相結(jié)合，注重課題探究與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，科學(xué)構(gòu)建多層次、多方面、多維度的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主地、快樂地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義. 對(duì)大學(xué)教學(xué)的“三思”[J].中國高等教育，2009，6 （28）：26-28.

[2]李桂娥.研究型教學(xué)方法在《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育研究，2010，6 （31）：90-92.

[3]張安富.改革研究方法，探索研究型教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，1 （34）：65-67.