淺談信息技術(shù)環(huán)境下初中生如何進(jìn)行“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的社會已進(jìn)入信息劃時代，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注，那么怎樣使信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，怎樣利用信息技術(shù)使課堂教學(xué)變得直觀易學(xué)，怎樣才使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種自主學(xué)習(xí)，探索合作創(chuàng)造的過程，使信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)的教學(xué)，我在長期的教學(xué)中也進(jìn)行了實(shí)踐和深入的探索，總結(jié)出信息技術(shù)環(huán)境下初中生 “自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的方法。本文將結(jié)合信息技術(shù)與初中語文課程整合的教學(xué)實(shí)踐，著力探討信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，初步設(shè)計各學(xué)習(xí)方式的流程并作簡要闡述。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以課堂和書本為中心，以教師為核心，以講授為主要手段，以傳授知識為目的，采用反復(fù)操練的辦法，以期達(dá)到知識的鞏固。這種教學(xué)方式封閉，單一而沉悶，壓抑了學(xué)生的個性，鈍化著學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生積極思考問題以及創(chuàng)造的欲望。近年來，以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，孕育產(chǎn)生了全新的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式。初中學(xué)生正處在身體發(fā)育、個性品質(zhì)、世界觀不斷形成成長的時期。意志力薄弱、自制力差，原認(rèn)知水平、知識的深加工等高級認(rèn)知能力欠發(fā)展，這就要求我們必須結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探索適合初中學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的模式。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式則倡導(dǎo)開放、民主、互動的課堂教學(xué)，要以學(xué)生的信息技術(shù)發(fā)展為核心，一切的教學(xué)手段都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、張揚(yáng)個性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養(yǎng)，感受主動探索的樂趣，享受成功之快樂。

那么什么是信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)？什么是信息技術(shù)環(huán)境下的合作、探究學(xué)習(xí)？教師怎樣在信息技術(shù)環(huán)境下在語文課堂教學(xué)中有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究合作性學(xué)習(xí)呢？

1、信息技術(shù)環(huán)境下初中生自主學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)：是指利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。簡而言之，就是計算機(jī)輔助教學(xué)、計算機(jī)輔助訓(xùn)練、計算機(jī)輔助測試、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用和研究。

自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”，是一種建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們可以將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下幾個方面：學(xué)習(xí)者參與確定自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適?；趯ψ灾鲗W(xué)習(xí)的認(rèn)識，我初步設(shè)計了信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式的流程：

（1）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)————（2）出示自學(xué)提綱，明確時間和學(xué)習(xí)要求————（3）學(xué)生自學(xué)教材，完成自學(xué)檢測題————（4）教師公布答案，同桌互改檢測題，并在組長的組織下整合生成新問題————（5）在教師主導(dǎo)下結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)中遇到的問題，整合生成新問題。（以上各環(huán)節(jié)都運(yùn)用信息技術(shù)）。

信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主探索語文知識，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會發(fā)生轉(zhuǎn)變 ，從“厭學(xué)”到“樂學(xué)”，從“死學(xué)”到“活學(xué)”，從“虛學(xué)”到“實(shí)學(xué)”。運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，又能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，有感染力，從而激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和潛在的創(chuàng)造力，產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在個性化的主觀意識支配下，在自主的過程中學(xué)到知識，形成自己的認(rèn)識和結(jié)論，學(xué)得實(shí)實(shí)在在。信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)還能夠拓展了學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面提高學(xué)生的語文素質(zhì)， 在獲取信息的同時產(chǎn)生一種成就感。

2、信息技術(shù)環(huán)境下的合作探究學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的互相支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效的途徑。根據(jù)我們對合作學(xué)習(xí)的理解，在實(shí)際教學(xué)中我們設(shè)計了信息技術(shù)環(huán)境下的合作探究學(xué)習(xí)方式的流程：

（1）小組成員在組長的組織下，合作探究自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)生成的問題————（2）在合作交流結(jié)束時，教師出示展示分工表，提出展示要求，并根據(jù)黑板空間，為學(xué)生在展示空間的位置上標(biāo)上問題序號————（3）展示即將結(jié)束時，教師出示點(diǎn)評分工和點(diǎn)評要求————（4）點(diǎn)評人依次對展示組的展示進(jìn)行口頭評價打分———— （5）教師隨即對展示人和點(diǎn)評人進(jìn)行激勵更正，對未注意到的知識點(diǎn)或重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。

課堂達(dá)標(biāo)檢測是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的反饋，它是衡量教師課堂教學(xué)效果的最理想、最標(biāo)準(zhǔn)的尺度。它的流程是：出示達(dá)標(biāo)檢測題，學(xué)生自主完成達(dá)標(biāo)檢測試題并出示展示分工————教師出示答案，小組互批互改，教師收集易錯疑難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充；小組長統(tǒng)計成績和易錯題，教師抽查 情況，進(jìn)行再次矯正。最后學(xué)科班長總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)；掌握的方法，提升了哪些能力；評出本節(jié)課的展示之星，評價之星、質(zhì)疑之星及表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組和學(xué)生；提出希望和要求。

信息技術(shù)環(huán)境下的合作探究學(xué)習(xí)大有益處。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。長期的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識到，合作探究可以達(dá)到以下三個目的： ⑴可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的； ⑵可以達(dá)到互教互學(xué)、互切互磋、互相補(bǔ)充、互相訂正的目的，使每位學(xué)生都感到成功的喜悅； ⑶培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和能力，讓他們懂得無論在學(xué)習(xí)上、還是工作上，只有互相幫助、共同合作才能共同進(jìn)步。實(shí)踐證明，信息技術(shù)環(huán)境下合作探究學(xué)習(xí)在教學(xué)中起到了巨大的生命力，也是學(xué)生創(chuàng)新的天地。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。首先，為我們提供了大量的可用知識研究，使研究性學(xué)習(xí)在時間和空間上得以突破；其次，探索型教學(xué)平臺整合進(jìn)課堂后，使課堂問題的研究朝著開放與服務(wù)方面前進(jìn)。學(xué)生自己提出問題，并利用計算機(jī)平臺進(jìn)行探索，這樣的教學(xué)才使真正意義上的教學(xué)。

總之，教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)中有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，需要教師周密計劃，科學(xué)安排設(shè)計，既要考慮學(xué)生實(shí)際，還要推陳出新，讓課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生成為充滿活力的真正的學(xué)習(xí)的主人。只要我們敢于嘗試，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那么信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)一定會充滿活力，而且能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。