農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究

【摘要】伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法也在發(fā)生著變化，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)在教學(xué)的過程中學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，也著力于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。本文主要圍繞農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)為話題，分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)存在的問題及開展探究性教學(xué)的策略。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象

隨著教育改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持探究式教學(xué)逐漸成為教育改革的新特色。但是，在很多農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)方式仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較簡(jiǎn)單，課堂上的主要學(xué)習(xí)方式是教師先示范，學(xué)生模仿教師，教師講解，學(xué)生重復(fù)的過程，在課堂上師生之間的互動(dòng)也主要以教師問，學(xué)生答為主，很多活動(dòng)都是流于形式。在課堂上，容易造成學(xué)生成績(jī)的兩級(jí)分化現(xiàn)象，對(duì)于優(yōu)等學(xué)生而言，課堂教學(xué)的目標(biāo)很容易達(dá)到，而對(duì)于學(xué)困生來說教學(xué)目標(biāo)往往又很難達(dá)到。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)不能很好的兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒有調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的上課積極性。在這個(gè)過程中學(xué)生的思維受到了禁錮。盡管在部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有部分教師倡導(dǎo)使用探究式教學(xué)法，但在執(zhí)行的過程中也存在一些弊端，其中教師和學(xué)生的角色不明，教師的教和學(xué)生的學(xué)不能有機(jī)的融合就是探究教學(xué)的障礙，在實(shí)施探究教學(xué)的過程中教師不能有效的調(diào)控班上的學(xué)生，加上教師教學(xué)的思路雜亂無章，在課堂上學(xué)生的探究目標(biāo)、探究過程不明確容易產(chǎn)生混亂狀況，教學(xué)任務(wù)不能完成。同時(shí)在開展探究教學(xué)的過程中，學(xué)生不能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主任，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生沒有足夠的獨(dú)立探究的時(shí)間，探究的過程仍是圍繞教師一個(gè)又一個(gè)的問題展開。教師不能大膽的放手，學(xué)生也沒有形成獨(dú)特的探究方法。加上信息閉塞，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，管理疏忽讓探究式教學(xué)沒有形成教學(xué)常態(tài)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展探究式教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題式情境，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中探究一定離不開相應(yīng)的問題。因此，一個(gè)善于引導(dǎo)的教師一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境可以通過以下途徑開展。

首先，從學(xué)生的生活入手，引入學(xué)生感興趣的問題，在教育的過程中，教師要明確數(shù)學(xué)教材來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也是為了讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題服務(wù)生活。因此，從學(xué)生的日常生活入手能夠極大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇性，讓學(xué)生渴望得到答案。

其次，從學(xué)生的動(dòng)手及嘗試中創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要將課堂還原與學(xué)生，因此，采用嘗試的方法能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，在嘗試的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，突破方法并且自主找到對(duì)應(yīng)的答案從而達(dá)到教學(xué)效果，這個(gè)過程大大的發(fā)揮出了學(xué)生的主動(dòng)性。以動(dòng)手操作作為切入點(diǎn)能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，是創(chuàng)設(shè)探究情境的重要手段。

再次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要善于從有趣的故事中創(chuàng)設(shè)情境。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)讓課堂十分的枯燥乏味，因此，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)通過有趣的故事進(jìn)行導(dǎo)入能夠促使故事情境的真實(shí)性，變抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（二）大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)猜想

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，變教師的教授為學(xué)生的探究，讓學(xué)生在大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，圍繞自己的猜想進(jìn)行實(shí)踐和探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生猜想可以從以下途徑獲得：

首先，教師通過自己舉例和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納讓學(xué)生大膽猜想，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將抽象的問題和有難度的問題進(jìn)行特殊化，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過相應(yīng)的類比引發(fā)猜想。小學(xué)數(shù)學(xué)問題有很多相同或者相似的屬性，因此，在讓學(xué)生進(jìn)行探究的過程中可以將這些食物放在一起進(jìn)行比較。這樣可以讓學(xué)生很好的處理新舊事物之間的聯(lián)系，通過舊事物產(chǎn)生新的猜想。

再次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要善于運(yùn)用直觀形象的事物讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行思考，從而引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜想。很多數(shù)學(xué)問題都離不開學(xué)生生活的實(shí)物和學(xué)具，教師要充分借助這些實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在觀察的過程中進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，規(guī)律的探究。

（三）自主探究，得出結(jié)果

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過問題情境引起學(xué)生的求知欲和好奇心，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和探究進(jìn)行了大膽猜想，這是小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)得知識(shí)的過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的猜想進(jìn)行大膽的嘗試并對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納驗(yàn)證自己的猜想，這是探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在這個(gè)過程中起到了引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的認(rèn)知更加的深刻。在實(shí)踐教學(xué)中，驗(yàn)證猜想的途徑主要包括實(shí)驗(yàn)法、列舉法、推理法等等。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)法的反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生成為了課堂的主人，學(xué)生擁有好奇心和求知欲并在老師的引導(dǎo)下大膽猜想并在多種探究方法之下證明自己的猜想。這是課堂活動(dòng)的主要組成部分，但是一節(jié)高效率的探究課還應(yīng)包括深刻的教學(xué)反思，只有回過頭來對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行二次理解才能讓學(xué)生真正掌握相關(guān)的知識(shí)。

首先，要對(duì)探究的過程進(jìn)行反思，無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)重新審視自己的探究過程，開始自己怎么想的，探究中走過哪些彎路，在探究中有哪些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)等等。

其次，要對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行反思，在反思的過程中師生不僅要對(duì)自己的探究過程進(jìn)行回憶，還要對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。從而總結(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法等。

再次，要對(duì)探究過程中教與學(xué)的方法進(jìn)行反思，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)總是要有一定的理論和方法，因此，教師與學(xué)生要不斷的總結(jié)，對(duì)探究方法的優(yōu)劣進(jìn)行反思。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王樹成，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式初探[J].新課程研究2009

[2] 吳志仁，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施探究式教學(xué)[J].新課程2010

[3] 張潔潔，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究2009.