小學(xué)高年級(jí)作文分類訓(xùn)練的初步探索

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在教育改革中，作文教學(xué)觀念的改革也在與時(shí)俱進(jìn)。然而，作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻很不樂觀。學(xué)生反復(fù)寫，教師反復(fù)批，可作文教學(xué)的成效卻并不高。對(duì)于初學(xué)寫作的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說更是如此。所以，創(chuàng)建一種高效率、可操作性強(qiáng)的作文教學(xué)模式成了語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問題。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中一直存在著一個(gè)問題：教師在教學(xué)中總是從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材、表達(dá)方式、修辭方法等方面著手，將這些內(nèi)容分別教給學(xué)生。但是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的接受能力是有限的，因此，教學(xué)成效并不高。

此外，教師對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練的形式也比較單一。命題——作文——批改——重寫。教師和學(xué)生都耗費(fèi)了很大精力，而效果卻并不明顯。這樣的作文練習(xí)缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的能力差異也考慮不夠，學(xué)生的練習(xí)失去了明晰的目標(biāo)，最終只能事倍功半。

二、作文分類訓(xùn)練模式

我國(guó)學(xué)者劉淼在維果茨基和A.科瓦廖夫等人的理論基礎(chǔ)上提出了作文的三級(jí)轉(zhuǎn)換理論。

所謂“三級(jí)轉(zhuǎn)換理論”，是指作文是由思維到表達(dá)的過程，從思維到外部書面言語(yǔ)表達(dá)要經(jīng)過三級(jí)轉(zhuǎn)換過程?！?】第一級(jí)轉(zhuǎn)換是從思維到內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，第二級(jí)轉(zhuǎn)換是從內(nèi)部言語(yǔ)到外部書面言語(yǔ)表達(dá)的轉(zhuǎn)換，而內(nèi)部言語(yǔ)到外部書面言語(yǔ)表達(dá)的轉(zhuǎn)換則要經(jīng)過二級(jí)轉(zhuǎn)換過程并進(jìn)入到三級(jí)轉(zhuǎn)換過程。三級(jí)轉(zhuǎn)換理論揭示了觀察、閱讀到書面言語(yǔ)表達(dá)的過程和途徑。在轉(zhuǎn)換過程中會(huì)發(fā)生信息的變形、干擾和遺漏【2】。

作文訓(xùn)練的重點(diǎn)并非是單純的書面表達(dá)的訓(xùn)練，而是轉(zhuǎn)換思維的訓(xùn)練。我們可以按照寫作思維過程對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行專門的分類的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)性強(qiáng)，有針對(duì)性，利于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我反饋。

（一）寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)換

（1）寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵

“寫作內(nèi)容知識(shí)是言語(yǔ)信息，其本質(zhì)屬于陳述性知識(shí)的范疇，是指有關(guān)人所知道的事物狀況以及事物之間關(guān)系的、能夠被人陳述和描述的知識(shí)，或者說是關(guān)于‘是什么’的知識(shí)，包括名稱、事物、事件和態(tài)度等?！薄?】

學(xué)生可以在生活中，通過學(xué)習(xí)、交際等形式，把外界的客觀事物的刺激以不同的方式內(nèi)化為自己的觀念、態(tài)度和情感。

我國(guó)古代文學(xué)理論家陸機(jī)和劉勰也都提到過一個(gè)概念，即 “患意不稱物”的“物”和“辭以情法”的“情”，其實(shí)就是我們所說的圖示，即是寫作內(nèi)容知識(shí)。

寫作內(nèi)容的轉(zhuǎn)換就是學(xué)生通過觀察、存儲(chǔ)、分析、推斷、聯(lián)想、整合客觀外物進(jìn)而形成寫作材料、主題、態(tài)度、情感等的思維活動(dòng)。

這要求學(xué)生具備靈敏的觀察能力、感悟能力和思考能力，能夠?qū)ι钪械母鞣N現(xiàn)象做出自己的判斷和評(píng)價(jià)，也要求能夠了解讀者——大多數(shù)人——對(duì)這些問題的看法。

（2）寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練

1、感性材料的積累

這種方法要求學(xué)生在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，把值得記錄的名言警句、經(jīng)典詩(shī)詞、哲理論述或者寫景、寫人的優(yōu)秀片段分門別類地記錄下來。不斷積累，逐漸積累對(duì)于經(jīng)典詞句的感性認(rèn)知，最終達(dá)到對(duì)事理、文法、修辭的理性認(rèn)知。

2、觀察感悟

贊科夫指出，“作文教學(xué)應(yīng)該抓住一些根本性的東西，以促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。所謂根本性東西，就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力和想象能力，其中觀察能力的培養(yǎng)是其中的核心，是作文的基本功。觀察，也是人們認(rèn)識(shí)事物的最基本方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和感悟能力是形成圖式的主要方式?！薄?】

3、課堂內(nèi)外的語(yǔ)文活動(dòng)

適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行綜合性活動(dòng)課程，在實(shí)踐性、綜合性的活動(dòng)中，讓學(xué)生開闊眼界，積極進(jìn)行思辨鍛煉，積累學(xué)生對(duì)于生活本質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的思考，讓學(xué)生逐漸形成自己對(duì)事物的觀念和看法，也就是形成圖式。具體做法包括：話題辯論、社會(huì)調(diào)查、話劇表演、語(yǔ)文游戲、專題探究等等活動(dòng)類型。

（二）言語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)換

（1）言語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵

言語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)換是作者在內(nèi)部言語(yǔ)外化過程中對(duì)書面語(yǔ)言運(yùn)用技能的思維過程。在寫作活動(dòng)中，言語(yǔ)表達(dá)的技能主要包括以下三個(gè)類型。

1、遣詞能力

遣詞技能在本質(zhì)上是指根據(jù)一定的規(guī)則運(yùn)用字詞進(jìn)行書寫表達(dá)的能力，要具備較強(qiáng)的遣詞技能，需要在大腦中存儲(chǔ)足夠數(shù)量的詞語(yǔ)。但是，僅僅是具備足夠的字詞還是不夠的，還需要能夠恰當(dāng)出彩地進(jìn)行運(yùn)用。正如梁朝劉勰所說：“富于萬篇，貧于一字?！币馑季褪钦f作者心理詞典中盡管儲(chǔ)備了足夠的詞匯，但由于不善于使用而找不到合適的詞語(yǔ)。

2、造句能力

造句技能是指根據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)思想感情的需要而進(jìn)行的詞和詞的組合。寫作的造句和日常學(xué)生所進(jìn)行的造句練習(xí)既有聯(lián)系也有區(qū)別。作為寫作能力的造句技能除了運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則之外，更要求作者能夠運(yùn)用整篇文章的結(jié)構(gòu)規(guī)則，服從文章表達(dá)的需要。

3、表達(dá)方式

表達(dá)方式運(yùn)用技巧是指作者根據(jù)文章內(nèi)容、中心等需要選擇恰當(dāng)表述方式的能力。

例如對(duì)于各種議論方法、說明方法等表達(dá)方式的使用，語(yǔ)言描寫、肖像描寫、心理描寫、正面描寫、側(cè)面描寫等描寫手段的選擇，設(shè)問句、反問句、比喻、擬人、排比等等修辭方法的使用，都屬于這種能力的范疇。

（2）言語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練

1、表達(dá)技巧認(rèn)知訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，采用學(xué)生熟悉的范文或片段，進(jìn)行技法講解和分析，提煉某單一專題，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生感性和理性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生理解某些寫作技巧之后，通過一些文段閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、鑒賞文章的寫作技巧。

2、寫作技巧運(yùn)用訓(xùn)練

就某個(gè)專題進(jìn)行片段作文練習(xí)，進(jìn)行情境式限定性的命題。一般的作文往往是命題、半命題式的，或者主題作文、材料作文，這樣的訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生寫作全過程的思維活動(dòng)，但正是因?yàn)闆]有側(cè)重，而效果很弱，不能讓學(xué)生真正在寫作中建構(gòu)寫作思維，這種針對(duì)某個(gè)表達(dá)技巧而設(shè)置的訓(xùn)練恰恰可以讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)特定的寫作技巧認(rèn)識(shí)、反思并建構(gòu)在自己的思維系統(tǒng)。

3、復(fù)習(xí)練習(xí)，綜合運(yùn)用

在長(zhǎng)期的教學(xué)之后，教師還應(yīng)讓學(xué)生在新的練習(xí)中不斷運(yùn)用學(xué)過的方法，并時(shí)常進(jìn)行整篇作文練習(xí)，通過講評(píng)、批改等方式，反饋學(xué)生對(duì)以往寫作技法的掌握和運(yùn)用情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生、改變教學(xué)。

綜上所述，遵循學(xué)生作文思維過程的規(guī)律進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，是切實(shí)提高學(xué)生作文能力的有效手段，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又能幫助學(xué)生找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的針對(duì)性和準(zhǔn)確度。

參考文獻(xiàn)

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