一葉知秋，曲徑通幽

【摘要】《語文課程標準》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，教師是否能引領(lǐng)學(xué)生進入文本解讀的妙境，將直接影響閱讀教學(xué)的成效。因此幫助學(xué)生與文本溝通，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。那么，教師該如何幫助學(xué)生搭建與文本溝通的橋梁呢？筆者結(jié)合自己的語文閱讀教學(xué)成效，認為成功的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該找到教學(xué)的最佳“切入口”。

本文將從抓“課文題目”、“詞語教學(xué)”、“關(guān)鍵句子”、“課后問題”等為切入口，開展語文閱讀課教學(xué)，達到“牽一發(fā)而動全身”，“窺一斑而見全豹”的作用，使學(xué)生憑借“精確的切入口”這把開竅的鑰匙，去探究整篇文章的奧妙。

【關(guān)鍵詞】閱讀課 課題 詞語 句子 課后題 切入口

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，教師是否能引領(lǐng)學(xué)生進入文本解讀的妙境，將直接影響閱讀教學(xué)的成效。因此幫助學(xué)生與文本溝通，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。那么，教師該如何幫助學(xué)生搭建與文本溝通的橋梁呢？成功的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該找到教學(xué)的最佳“切入口”。

每一篇好的文章，都是一個奧妙無窮的有機整體，許多時候，其中的奧妙往往又是只可意會不可言傳的。但作為教師，就是要把這個只可意會不可言傳的奧妙，尋找一個合適的切入口，把它展示在學(xué)生面前。一個好的切入口，如同抽絲線剝繭頭之初的絲頭，只要能找到這個絲頭，就能有條不紊地一層層剝?nèi)ダO的絲線，最后終于得繭。切入口實際就是突破口，只有找準突破口，才能夠“牽一發(fā)而動全身”，“窺一斑而見全豹”，使學(xué)生憑借這把開竅的鑰匙，去探究整篇文章的奧妙。

那么，如何尋找最佳的“切入口”呢？

一、以“課文題目”為切入口

課文的題目，有時就是文章的主要內(nèi)容和中心的體現(xiàn)。課題可以說是文章的眼睛，以課題為切入口，進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，往往有綱舉目張的效果。以課題為切入口，最常用的方法有以下幾種：

1.課題質(zhì)疑法。任何思維都是從問題開始的，有價值的問題，能啟發(fā)學(xué)生深刻的思考，并能引導(dǎo)其提出新的問題，促進其讀寫技能的發(fā)展。如教學(xué)《生命 生命》時，讓學(xué)生緊扣課題生成“生命是什么？”“為什么要以‘生命生命’為題？”等疑問。接下來的就以這些問題，引領(lǐng)學(xué)生探究整篇課文。首先，以“生命是什么”這一問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過朗讀感悟課文中“飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動”等三個事例來釋疑生命是什么；接著，以“為什么要以‘生命生命’為題”引路，透過三個事例中的有關(guān)語句，感悟作者對生命的珍惜。

2.課題添換法。課題添換法，包括給課題添加修飾語和改換課題兩種方式?？梢宰尷蠋熈私鈱W(xué)生初讀的水平，有利于教師更加有針對性地進行教學(xué)。如《麥哨》一文的教學(xué)過程中，可以在課題上添加修飾的成分：（ ）的麥哨。學(xué)生閱讀后談感受，再由閱讀時的初步體驗切入文本細讀。在新課程的許多課文中，都可以采用這一方法，如《桂林山水》、《鄉(xiāng)下人家》、《珍珠泉》等等。

3.改換課題法。特級教師孫雙金在教學(xué)《黃河的主人》時，讓學(xué)生給課文換一個課題并陳述理由。有的學(xué)生把課題換成“黃河中的羊皮筏子”，有的學(xué)生把課題換成“黃河中的艄公”等。在學(xué)生給課題擬定新題目以后，老師順勢提出問題：“剛才同學(xué)們給課文重新擬定了不少題目，但作者為什么要用‘黃河的主人’作為課題呢？”教學(xué)自然而然地進入精讀階段。以改換題目為切入口，可以在《掌聲》、《青山處處埋忠骨》等課文的教學(xué)中得以運用，收效甚好。

二、以“詞語教學(xué)”為切入口

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在教學(xué)中，如果有效地組織詞語教學(xué)，不僅可以體現(xiàn)語文課程的工具性，同時，抓住有涵蓋力的詞語 “前鉤后聯(lián)”，始終將詞語置于“情境場”中，還可以將感悟、理解、朗讀、寫話等語文實踐活動融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。但是，正如張慶老師在他的《改革語文教學(xué)要用減法思維》中指出：“語文教學(xué)的時間是個常數(shù)，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復(fù)雜，教師的精力越分散。”那么，教師如何在設(shè)計教學(xué)時刪繁就簡，將課堂時間還給學(xué)生，以達到語文學(xué)習(xí)工具性和人問性的高度整合呢？以下是筆者在教學(xué)實踐中，常用的幾種方法。

1.詞語集塊法。即將課文中的詞語集合成塊，并以此來劃分教材，將教材也劃分為相應(yīng)的板塊，在理解詞語的過程中，讓學(xué)生展開想象，進行誦讀，說寫結(jié)合，角色體驗，始終堅持語文教學(xué)的“語文性”，追求語文教學(xué)的本真與深刻。如《燕子專列》一文，在上課伊始，分步出示三組詞語：

并以此展開教學(xué)：

首先，復(fù)習(xí)詞語，把握大意。即指導(dǎo)學(xué)生讀好詞語以后，要求在每組詞語中選一個或兩個詞語說說課文的主要內(nèi)容。

然后，理解詞語，朗讀課文。

第一步，學(xué)習(xí)第（1）組詞語，感受天氣寒冷。在學(xué)生討論理解詞語方法的基礎(chǔ)上，提示：將詞語放到句子中，并劃出有關(guān)語句，感受天氣的寒冷。再根據(jù)學(xué)生的理解，進一步將詞語排成一首小詩，幫助學(xué)生感悟：

第二步，學(xué)習(xí)第（2）組詞語，感悟燕子的可憐。小結(jié)過渡之后，讓學(xué)生默讀課文的第二部分，劃出第（2）組詞語所在的句子，想一想，哪一個詞語深深地打動了你的心？

第三步，學(xué)習(xí)第（3）組詞語，體會人類護鳥、愛鳥的情懷。用同樣的方法，出示小詩：

引導(dǎo)體會：讀著這些詞語，你體會到了什么？貝蒂不在乎什么，在乎什么？

最后，回讀詞語，升華主題。教師引導(dǎo)：現(xiàn)在我們再回過頭來，讀讀這三組詞語，相信你會有新的感受。在學(xué)生談感受之后，布置作業(yè)：利用提供的三組詞語講故事給家里人聽。

2.詞語提領(lǐng)法。俗話說：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。 在筆者眼中，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”也是一種教學(xué)策略。這種教學(xué)策略的關(guān)鍵是“領(lǐng)”的設(shè)計?！霸~語提領(lǐng)法”中的這個“領(lǐng)”就是抓住文本的一個關(guān)鍵詞，并引發(fā)一個牽一發(fā)動全身的問題，讓它成為貫穿全課的一根紅線，使之成為整節(jié)課教學(xué)的一個很好的切人口。例如，在《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計的：以“奚落”一詞作為一根紅線貫穿教學(xué)的始終：

首先 ，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗出發(fā)，理解“奚落”一詞。

然后，默讀課文，劃出課文中鐵罐奚落陶罐的四個句子，細細品讀，啟發(fā)想象。

接著，引導(dǎo)討論，面對鐵罐的奚落，陶罐是如何回答的，相機指導(dǎo)朗讀。

最后，小結(jié)升華，如果你就是鐵罐的朋友，聽到它對陶罐的奚落，你會怎么勸鐵罐？

抓住“奚落”一詞，循序漸進地進行讀書、感悟，這就是“領(lǐng)”的設(shè)計。這樣，整節(jié)課的教學(xué)就具有整體性和綜合性。

當然，以詞語為切入口，遠不止以上兩種方法。如《秦始皇兵馬俑》一文，就可以采用“緊扣關(guān)鍵詞語，濃縮文本精華”的方法；又如教《二泉映月》時，可將詞語進行“分類領(lǐng)悟”，從而抓住文本主線。此外，還可以對同一組詞語進行有層次地研讀，以此來挖掘文本的內(nèi)在聯(lián)系，如《生命的林子》等。

三、以“關(guān)鍵句子”為切入口

課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，提示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或過渡句等。因為是關(guān)鍵句，所以在閱讀教學(xué)中，如果以關(guān)鍵句為切入口，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學(xué)，就可以化繁為簡，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，收到事半功倍的效果。

例如特級教師盛新鳳在《番茄太陽》一課的教學(xué)中，就是以“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”這個關(guān)鍵句，作為整堂課的一個支點，并以課文中的主人公明明的笑作為主線，牽引感悟。

第一回環(huán)：感悟笑容純美。教學(xué)中，盛老師讓孩子們默讀課文，劃出描寫明明笑的句子，并逐一出示；然后，引導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀、品味，并隨機進行評價；最后，回讀關(guān)鍵句“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”。

第二回環(huán)：再悟笑中心酸。老師引導(dǎo)：“如果你們發(fā)出這樣開心、爽朗的笑聲，一點兒也不稀奇，因為你們的生活這么幸福。但是明明的笑和我們的笑一樣嗎？請再次快速默讀課文，從課文中找出有關(guān)的句子來回答。”當學(xué)生充分感悟之后，盛老師激情小結(jié)，第二次回讀關(guān)鍵句“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”。

第三回環(huán)：領(lǐng)悟笑中溫暖。師：“沐浴著明明燦爛而又讓人有點心酸、心痛的笑，‘我’的心情在不斷發(fā)生變化。讓我們再次走進課文，去追尋作者心情變化的軌跡?！睅熒献?，即老師讀描述作者的心情，學(xué)生讀明明的笑。最后，老師小結(jié)，第三次回讀關(guān)鍵句“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”。

第四回環(huán)：再悟笑中深意。老師過渡：“溫暖我的，僅僅是明明的笑嗎？”學(xué)生出聲朗讀最后3個自然段，談體會，感悟笑中的那一份愛心和善良。然后，第四次回讀關(guān)鍵句“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”。

平庸的教學(xué)猶如推土機推土，“平推式”地逐段逐句地進行教學(xué)，既無重點又無懸念，缺乏張力，引不起學(xué)生的興趣。而盛老師的《番茄太陽》以關(guān)鍵句“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”為切入口，等于找到了“能撬起地球”的一個“支點”，這正是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上大師的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)之所在。以關(guān)鍵句為切入口，在語文閱讀教學(xué)中，是一種較為常見的方法，在很多文章的教學(xué)中都可以采用?！睹利惖男∨d安嶺》一文，教師就可以抓住文中的最后一句——“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”進行展開，提綱契領(lǐng)，效果很好。另外，《貓》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《矛和盾的集合》等，也可采用這一切入法。

四、以“課后問題”為切入口

新教材中的課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦（復(fù)述）、詞語積累和運用、閱讀思考和探究、遷移運用和資料搜集等類型。這類問題，可以幫助教師選擇最佳的教學(xué)切入口，并能通過這個問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深刻地思考，在準確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。

《檢閱》一文的課后，有這樣一個問題：我有一些問題想和大家討論討論，觀眾為什么說“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？教學(xué)中，筆者就以這一問題為切入口：這個小伙子棒在哪？這些小伙子棒在哪？讓我們仔細地讀讀課文，畫出重要的詞語和句子，找找其中的原因。

首先，體會“這個小伙子真棒”。通過抓重點句“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”，在學(xué)生充分朗讀感悟之后，回讀“這個小伙子真棒” （板書：?。?/p>

然后，體會“這些小伙子真棒”。在引導(dǎo)學(xué)生進行充分的角色體驗后，投影出示第8自然段，讓學(xué)生齊讀。最后我引讀：難怪人們會說——學(xué)生齊讀：“這些小伙子真棒”（板書：?。?/p>

教學(xué)的“切入”法是很多的，除上述的幾種方法之外，還有諸如“抓人物語言”、“抓文章線索”、“抓課文插圖”、“抓人物的情感變化”為切入口等等，不一而足，類似的切入口在文章當中都可以找到，“一葉知秋，曲徑通幽”，扣其一點，散發(fā)開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的變化。最佳的切入點，是從文本解讀中來的。

總之，在閱讀教學(xué)中，起引領(lǐng)作用的教師，應(yīng)該具有獨到的感悟，具有處理教材的膽識，從整體上把握教材，把握課堂，多從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，讓他們在閱讀時進行理解，進行品味，為學(xué)生的閱讀鋪設(shè)一個亮麗的舞臺，讓學(xué)生走進文本，從而搭建起與文本溝通的橋梁。

參考文獻

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[4] 《語文課程標準》（實驗稿）