技工學(xué)校會計教學(xué)初探

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，會計電算化的應(yīng)用以及辦公自動化的普及，企業(yè)對會計人才的要求層次也越來越高。技工學(xué)校由于生源質(zhì)量降低，會計教學(xué)模式和方法滯后，培養(yǎng)的學(xué)生難滿足社會發(fā)展要求。下面就技工學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中的一些現(xiàn)狀問題作初淺探討。

一、技工學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題。

（一）生源質(zhì)量降低，會計教學(xué)難度加大。

近些年來，隨著高中教育的擴招普及，許多優(yōu)秀的初中畢業(yè)生選擇讀高中，對技工學(xué)校招生數(shù)量和質(zhì)量都造成很大影響。技工學(xué)校為擴大招生規(guī)模 ，采取靈活多樣的招生政策，許多學(xué)校對新生入學(xué)不限成績、自愿選擇專業(yè)的入學(xué)方式招生。另外，國家還對技校生實行助學(xué)金補助制度和對家庭貧困學(xué)生的資助制度，吸引學(xué)生選擇讀技工學(xué)校。但是技工學(xué)校招到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂觀，大部分的技工生是沒有上高中分數(shù)線的初中畢業(yè)生，甚至有些學(xué)生連中考都沒有參加，文化基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)動機。會計是一門理論性和實踐性都要求較高的學(xué)科，要求學(xué)習(xí)者邏輯思維能力強 、認真嚴謹、對數(shù)字敏感等，技工學(xué)校學(xué)生普遍沒有達到學(xué)會計的文化基礎(chǔ)要求，導(dǎo)致會計教學(xué)難度加大。

（二）會計教學(xué)模式和方法滯后，不適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求。

許多會計專業(yè)教師是按照教材內(nèi)容教學(xué)生理論知識，忽視了教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些知識。教學(xué)模式多沿襲傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽記筆記，常常出現(xiàn)學(xué)生考試背筆記，考完就忘記的現(xiàn)象。許多技校學(xué)生總覺得學(xué)習(xí)會計抽象、生澀、枯燥，難以聽懂，喪失了學(xué)習(xí)的興趣與信心。具體表現(xiàn)在：一是教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性。會計專業(yè)大多數(shù)學(xué)校都采用先理論后實踐的教學(xué)模式，教師先把會計教材從頭到尾教一遍，學(xué)生往往是學(xué)了后面忘了前面，就算是最簡單的基礎(chǔ)理論也不例外。二是教學(xué)過程缺乏生動性。會計屬于社會實踐性較強的一類專業(yè)，實踐課之前在學(xué)習(xí)理論知識過程中學(xué)生會感到知識很抽象，學(xué)生在模擬實習(xí)中也是照葫蘆畫瓢，看不到企業(yè)經(jīng)營過程的鮮活性，大多數(shù)學(xué)生做完一套賬后依然是知其然而不知其所以然。 三是會計電算化教學(xué)方面弱。傳統(tǒng)的會計教學(xué)手段難以適應(yīng)新形勢會計電算化的發(fā)展要求，現(xiàn)在企業(yè)在財務(wù)管理中基本實現(xiàn)辦公自動化，要求會計人員有較強的計算機知識，要能熟練用會計軟件操作，但目前技工學(xué)校在會計電算化教學(xué)方面弱，培育的學(xué)生難以滿足用人企業(yè)的要求。

（三）會計專業(yè)實踐教學(xué)薄弱，效果不佳。

會計實踐教學(xué)效果不佳具體表現(xiàn)在：一是部分會計專業(yè)教師并不精通計算機操作，而計算機專業(yè)教師又不懂會計，這勢必影響會計專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量，一些現(xiàn)代科技教學(xué)手段如多媒體教學(xué)不能充分發(fā)揮作用，電算會計的實踐教學(xué)也受影響。二是既有淵博理論知識又有豐富實踐工作經(jīng)驗的名副其實的“雙師型”教師少，教師缺乏在企業(yè)進行培訓(xùn)的機會，沒有實際會計工作場所中的相關(guān)經(jīng)驗，教學(xué)中只好照本宣科，導(dǎo)致會計實踐教學(xué)效果不佳。三是會計實踐教學(xué)不能滿足學(xué)生動手能力培養(yǎng)方面的教學(xué)要求。重理論輕實踐，理論課多而難，實踐課少且僵化。實踐教學(xué)中往往忽視了一些基本技能的訓(xùn)練如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿等，使得學(xué)生畢業(yè)后并不能立即走向崗位勝任工作。

二、技工學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的對策與建議。

以生為本，因材施教，是做好會計教學(xué)的前提。技校生教育應(yīng)當以社會需求為導(dǎo)向，把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定理論知識，動手能力很強，畢業(yè)后能直接勝任工作崗位的實用型人才。同時由于技校生文化基礎(chǔ)差，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然已不適應(yīng)，為此，還要對傳統(tǒng)教學(xué)模式方法加以改進。

（一）、課程開設(shè)要增強實用性。技工學(xué)校學(xué)生的特點決定了技校教育的目的性、工具性更強，要在實用性上而不是理論上下功夫。由于會計是一項政策性、專業(yè)性很強的技術(shù)工作，會計人員的專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)能力如何，直接影響會計工作的質(zhì)量，從事會計工作的人員必須具備必要的專業(yè)知識，因此國家規(guī)定凡是從事會計工作的會計人員必須取得“會計從業(yè)資格證書”，才能從事會計工作。所以學(xué)校在課程開設(shè)上應(yīng)向考證科目靠攏，如開設(shè)考會計證要必考的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》、《初級會計電算化》等課程。這樣學(xué)生即能學(xué)到會計基本知識，又有利學(xué)生考取會計證，增強學(xué)生的就業(yè)竟爭力。

（二）、會計專業(yè)教師要加強自身會計實踐學(xué)習(xí)。在市場經(jīng)濟下，新的會計事項不斷出現(xiàn)，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務(wù)有關(guān)的制度、法規(guī)、規(guī)章。作為會計教師，即使在大學(xué)里學(xué)的是會計專業(yè)，那時所學(xué)的知識已經(jīng)落后，因此要不斷的進行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校在條件允許的情況下，可以選派專業(yè)教師到企業(yè)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等實踐基地進行實踐鍛煉。通過教師到這些單位頂崗學(xué)習(xí)，深入了解會計實務(wù)操作的流程、方法，在提高教師實踐能力的同時，改變多年來會計教育落后于實際工作的被動局面，及時傳授學(xué)生最新的知識與信息，提高會計教學(xué)質(zhì)量。

（三）、注重收集現(xiàn)實會計資料進行教學(xué)。學(xué)習(xí)是一個從發(fā)現(xiàn)到實驗的循環(huán)過程，收集現(xiàn)實資料教學(xué)就是一個由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題的一種教學(xué)方法。安排學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，效果不一定理想，原因是會計工作安全性、正確性對企業(yè)都會產(chǎn)生重要影響，所以會計人員不愿讓實習(xí)學(xué)生親自操作。收集現(xiàn)實資料教學(xué)可以有效地避免以上問題的發(fā)生，教師平時可以收集一些企業(yè)資料，由學(xué)生對資料進行整理并做帳務(wù)處理。適當采用這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，學(xué)生畢業(yè)后能以最快的速度融入到工作崗位上去。

總之，技工學(xué)校的生源質(zhì)量對培養(yǎng)合格會計人才是很大的挑戰(zhàn)，因此，我們必須正視存在的不足，迎接挑戰(zhàn)，更新教學(xué)理念，改革課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代要求的技工人才。