論以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育考試觀

【摘要】現(xiàn)行的考試制度存在諸多的問題，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要改變這種現(xiàn)狀必須從更新考試觀開始。文章從考試原則：以學(xué)生為本；考試目的：檢測與激勵并舉；考試對象：不限于個人，更注重團(tuán)體；考試模式：將考試融入到整個學(xué)習(xí)過程中；考試內(nèi)容：智商和情商考核并重，注重學(xué)生潛能的發(fā)揮等五個方面來闡述適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的職業(yè)中學(xué)考試觀。

【關(guān)鍵詞】考試觀 創(chuàng)新型人才 考試

考試這一制度在中國源遠(yuǎn)流長，西方人驚嘆為中國的第五大發(fā)明，稱之為世界各國成文法規(guī)考試之母本，可是至今中國的考試仍在摸索階段。考試最基本的功能是檢測教學(xué)效果和選拔人才，可是在很多學(xué)校，考試卻成了教學(xué)的火車頭，教學(xué)內(nèi)容和模式都被考試這根“指揮棒”指揮著。而學(xué)生被中國千年“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的牽引下，考試成了拿獎學(xué)金、獲取在同學(xué)間優(yōu)越感的跳板，接著，老師說考什么他們就學(xué)什么，磨滅了自己的興趣，造成了創(chuàng)新思維的缺失。華裔物理學(xué)家諾貝爾獎獲得者丁肇中曾說過，在他所認(rèn)識的諾貝爾獎物理學(xué)家中，很少有考試第一名的，考試第一也是重復(fù)別人的，而科學(xué)需要創(chuàng)新。那么，我們不禁要反思，為什么考試的第一名給的卻不是最有潛力，最富創(chuàng)造性的學(xué)生呢？要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，職業(yè)中學(xué)考試改革勢在必行，要使職業(yè)中學(xué)考試有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那么考試觀念必須與這一目標(biāo)相適應(yīng)。我們對學(xué)生通過考試來引導(dǎo)創(chuàng)造思維的發(fā)展，豐富知識、完善品格、發(fā)掘潛能、超越自我所具有的價值估計和認(rèn)識還不足，符合學(xué)生自身發(fā)展的科學(xué)的學(xué)生評價觀，在具體操作中還留有很多的空白。本文將從以下幾點探討職業(yè)學(xué)?？荚囉^如何適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，作為教師和學(xué)生將從哪些方面努力。

一、考試原則：以學(xué)生為本

教育的目的終究是為了人的發(fā)展，以人為本，而考試應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本。對于教師來說，考試不僅僅是教學(xué)計劃的一部分，更是每個學(xué)生對自己努力程度的測驗。教師應(yīng)當(dāng)著眼于每一位學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，注重學(xué)生個性的發(fā)展，充分挖掘每個學(xué)生的潛能[1]。以學(xué)生為本體現(xiàn)了事物發(fā)展的根本動力取決于內(nèi)因的哲學(xué)思想?？荚嚨脑O(shè)計要順應(yīng)創(chuàng)新思維發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生才能得到發(fā)展。

在以學(xué)生為本考試觀的指導(dǎo)下，強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和責(zé)任意識，以便他們能主動、全面、全程地參與考試：可以讓學(xué)生自主設(shè)計考試形式、評分標(biāo)準(zhǔn)、合作解決真實性任務(wù)、自主選擇學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式等等；在考試設(shè)計的協(xié)商中尊重學(xué)生的價值需求和建議以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成長需要；為學(xué)生的自我發(fā)展和自我展示提供各種機會；強化學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵他們在主動參與考試的過程中與老師聯(lián)合起來，摸索出一套教學(xué)相長的符合教育規(guī)律的考試機制。

二、考試目的：檢測與引導(dǎo)并舉

如今，考試成了某一學(xué)科學(xué)習(xí)終結(jié)的標(biāo)志，考試結(jié)束了同學(xué)們便習(xí)慣性地將這門課程拋在一邊，以至于學(xué)過了，考過了，就忘了?；谶@種現(xiàn)象，很多教育界學(xué)者都大聲疾呼，現(xiàn)在哪一門學(xué)科，等考完以后還有用？陶行知先生主張“要按照目的去考試，方才不會枉費了精神和財力”，考試只是促進(jìn)教育的一種手段，并不是評價學(xué)生、教師和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。誠然，考試結(jié)果在一定程度上衡量了學(xué)生、教師和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣，但是如果把這個作為考試的最終目的，那么教育將深受其害。同時，現(xiàn)今考試的目的趨向于功利化，唯分?jǐn)?shù)而考試[2]?？荚嚱Y(jié)束后，學(xué)生往往更關(guān)心考試的分?jǐn)?shù)和排名，而較少關(guān)心考試中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，不利于學(xué)生的發(fā)展?？荚嚦煽兪锹殬I(yè)學(xué)校評獎評優(yōu)的標(biāo)桿之一，學(xué)生為了獲得榮譽或獎學(xué)金便一味地追求考試成績，考試前沒日沒夜的突擊，要考的內(nèi)容認(rèn)真復(fù)習(xí)，不考的內(nèi)容即使是很有價值也不去理會。以至于所學(xué)的東西在考場上用處很大，出了考場就忘得一干二凈，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)毫無益處。

但是考試不是一個標(biāo)準(zhǔn)，只是一種手段，它的存在也不是為了將學(xué)生劃分等級，它必須符合人才發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。在這種考試觀的指導(dǎo)下，考試分?jǐn)?shù)并不那么重要，重要的是在考試中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并按照自己的興趣去學(xué)習(xí)。在考完以后應(yīng)當(dāng)根據(jù)考試成績對學(xué)生進(jìn)行反饋，對該學(xué)科知識理解錯誤的學(xué)生要細(xì)心加以引導(dǎo)；激勵那些在考試中優(yōu)秀的學(xué)生，希望他們在本學(xué)科的學(xué)習(xí)中有更大的收獲；對本領(lǐng)域有興趣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵他（她）進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)研究，爭取取得突破性的成果。從另一個角度來說，考試的結(jié)果給了老師一個引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方向提示?？荚嚥皇抢蠋熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，它不僅應(yīng)當(dāng)回歸它最根本的功能——檢測教學(xué)計劃的執(zhí)行情況和老師的執(zhí)教水平，與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，而且還要發(fā)揮它的引導(dǎo)作用。

三、考試對象：不限于個人，更注重團(tuán)體

一直以來，考試的對象都是以個人為主，讓他們獨立完成試卷或?qū)嶒?。通過學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息檢測出學(xué)生對知識的真正掌握程度，是一種不可或缺的考試形式。但是團(tuán)體是鍛煉個人品質(zhì)的熔爐，提高個人創(chuàng)造能力的好場所。以集體的力量糾正個人主義，以創(chuàng)造的工作來糾正空話與幻想[3]。集體是一個大染缸，它對每個集體成員的行為方式、習(xí)慣愛好以及思維都有著不可替代的影響。團(tuán)體成員之間互相監(jiān)督和扶持會讓個人更投入地完成工作，同學(xué)之間的合作也往往會產(chǎn)生意想不到的效果。另外，大學(xué)生是一個有著較扎實理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)群體，當(dāng)被要求進(jìn)行團(tuán)體作業(yè)時，能表現(xiàn)出較高的自主性。以團(tuán)體形式進(jìn)行考試能創(chuàng)造機會讓他們受到啟發(fā)或發(fā)生碰撞，不斷激起新的火花如頭腦風(fēng)暴法，情景模擬法，小組討論等，職校教師可以將這些方法運用于考試，一改之前考試形式死板，不能測出學(xué)生知識靈活運用能力的弊端，更能促使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題，激起他們對學(xué)科知識繼續(xù)探究的興趣。

四、考試模式：將考試融入到整個學(xué)習(xí)過程中

加德納（H. Gardner） 的多元智能理論的評價理論主張評估應(yīng)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，評估應(yīng)在自然的、無意識的情況下進(jìn)行。強調(diào)識別學(xué)生的強項和弱項領(lǐng)域，提出應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)或投身于有關(guān)領(lǐng)域的建議，指出哪些習(xí)慣是有創(chuàng)造性的，以及未來評估可以預(yù)期的是什么，等等；并認(rèn)為對個體的評估應(yīng)在更接近他們的“實際工作情況”條件下進(jìn)行，以便對個體的最終表現(xiàn)作出較好的預(yù)測，主張不通過語言和邏輯能力而直接觀察運作中的智能，使評估成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分而不是強制“外加”的內(nèi)容[4]。學(xué)生的創(chuàng)造力只有當(dāng)他（她）在從事發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的活動時，才能得到更好的體現(xiàn)。那么，如果將考試融入到整個學(xué)習(xí)過程中，教師在理論課，實驗課甚至是課外實踐課中對每個學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)他們思維的規(guī)律、優(yōu)點和缺點，并對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場表揚和指正。這樣的得出的考試成績就不會扭曲、夸大或低估學(xué)生的真實水平，并有可能對他們的最終表現(xiàn)作出較好的預(yù)測。所以，只有將考試融入到整個學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師才能察覺到學(xué)生的個體差異，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有創(chuàng)新的潛力后加以引導(dǎo)，并且創(chuàng)造有利條件鼓勵其發(fā)展。

五、考試內(nèi)容：智商和情商考核并重，注重學(xué)生潛能的發(fā)揮

創(chuàng)新不僅要求有較高的智商和堅實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)有較高的情商，如態(tài)度、合作精神等。所以，在考試時除了注重個人知識掌握程度之外，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)。有高智商但缺乏情商的學(xué)生很難在今后的生活中做出卓越的貢獻(xiàn)。雖然現(xiàn)行的考試成績也是由期末考試和平時兩部分成績構(gòu)成，平時的綜合表現(xiàn)也越來越受到重視，但是，平時成績的比重太低、考核指標(biāo)也多局限于出勤、課堂測驗等。要將學(xué)生情商進(jìn)行評定困難較大，因為態(tài)度、性格等并無好壞高低之分，所以要考核情商就只有注重實踐或以團(tuán)體為被考對象的考試形式。在學(xué)科實驗（實踐）中老師多加觀察，在以團(tuán)體表現(xiàn)計分的考試時設(shè)計必須要有很強合作精神才能完成的考題，讓他們既專注于個人奮斗，又加強了集體觀念?？荚嚦煽円詧F(tuán)體表現(xiàn)為準(zhǔn)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生包容的態(tài)度和合作的精神，讓學(xué)生在與人相處、合作研究時，人格也能不斷磨合和完善。心理學(xué)中的“第十名現(xiàn)象”在一定程度上也說明了智商和情商考核并重，注重學(xué)生潛能的發(fā)揮的重要性。成績在第十名左右的學(xué)生在畢業(yè)后往往較容易取得成功，而在成績在十名之前的學(xué)生取得成功的人數(shù)相對較少。究其原因，在第十名左右學(xué)生的智商和情商是齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展的。

北京師范大學(xué)劉儒德教授認(rèn)為傳統(tǒng)考試所考查學(xué)生的主要是兩個方面的能力：邏輯思維能力和語言能力。而事實上人的潛能是多方面的，如人際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動手能力等卻在考試中難以體現(xiàn)出來，這些能力對一個人的成功非常重要[5]。在只重視學(xué)業(yè)成績的情況下，一些學(xué)生盡管成績優(yōu)秀，光從這一點上看似乎足可以成為祖國的有用之才，但在他們的學(xué)業(yè)智力發(fā)展時，人際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動手能力的發(fā)展卻相對滯后了。所以，考試也要兼顧學(xué)生其它潛能的發(fā)揮和考核。以此同時，近年來諸多學(xué)者提出學(xué)生的發(fā)展性評價，在這種教育評價觀的指導(dǎo)下，考試內(nèi)容就應(yīng)該有對學(xué)生潛能考核的內(nèi)容。以“個人為中心”的評價方式，實際上是在向傳統(tǒng)教育中只有一小部分學(xué)生的才能受到重視而大多數(shù)大學(xué)生的潛能卻被浪費的現(xiàn)象挑戰(zhàn)。考試內(nèi)容不能局限于對基本知識技能的掌握考核，在設(shè)計考試形式和題型時主張從識別個體的智能強項入手。閉卷考試少出客觀題，偏重于開放性的靈活性的主觀題；開卷考試要避免出現(xiàn)客觀題，要給足時間讓他們自由發(fā)揮；以實驗或?qū)嵺`形式考試時，考官要注意觀察每個學(xué)生在“做”的過程中的表現(xiàn)，而不局限于只看重實驗報告或是調(diào)查表之類的結(jié)果，充分發(fā)揮并觀察學(xué)生的潛能。在得到關(guān)于個體潛能的信息后，在以后的教學(xué)過程中根據(jù)這些信息針對性的進(jìn)行教學(xué)。目前，注重學(xué)生潛能發(fā)揮的考試設(shè)計很大，要觀察出學(xué)生的強弱項對老師的要求也很高，因此，這種努力的進(jìn)程是非常緩慢的。

終上所述，職業(yè)學(xué)校的考試觀要適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的趨勢，要從多個方面進(jìn)行更新。除了以上提到的幾點之外，考試觀的變化還要獲得社會支持，即家長、教育行政管理部門以及用人單位等，現(xiàn)今大學(xué)生依然如此重視考試成績也是社會施加壓力太大所致。因此，要體現(xiàn)考試以學(xué)生為本的原則，使職業(yè)學(xué)校的考試為我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用，社會的支持必不可少。

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