淺談初中語文自讀課文教學

【關鍵詞】自讀課文教學 自學能力 質疑 體會

初中語文教材每個單元都分為教讀、自讀兩類課文。通過教師對講讀課的精講，讓學生學會閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導下，把知識遷移到課內自讀課中去，使所獲得的知識化為能力，最后能獨立運用知識閱讀課外讀物，培養(yǎng)獨立閱讀能力。由此可見，自讀課的根本目標是要教會學生自學的方法；把握和選取有效的課內自讀課文的教學方法，對于促進講讀課文的教學和培養(yǎng)學生的自學能力，有效地提高學生的語文成績，是十分重要的也是必要的。

目前，由于一些教師有的習慣于傳統(tǒng)的單篇教法， 有的由于對修訂初中語文教材的編排意圖理解不透徹，因而導致了兩種極端類型的不理想教學模式。

一種是因循守舊型：一些教師創(chuàng)新理念不夠，教材改革及培養(yǎng)目標不明，以致因循守舊，不分講讀課或自讀課，只要時間允許就一概采用傳統(tǒng)的教學模式，題解、正音解詞、分段講解、歸納中心及寫作特點，處理練習，面面俱到，周而復始。講讀課滿堂灌，自讀課亦滿堂灌。這一教學模式強調教師主動傳授，學生被動接受，忽略了學生的主體性和能動性，也忽略了學生的能力培養(yǎng)。

另一種是放任自流型：認為既然是自讀課，干脆撒手放開，不組織、不引導、不檢查效果。有自學能力的學生或許可以提出疑難問題，而絕大多數(shù)學生則漫無目的，根本達不到教學要求，自學能力的培養(yǎng)更無從談起。這一教學模式流于對學生自主學習的不正確理解，認為自主學習就是學生自行進行，殊不知，教師的教學經驗、知識底蘊及積淀的專業(yè)素養(yǎng)都是學生最好的仰賴。教師的指導和引導不僅能讓學生更好地進行自讀，更有助于養(yǎng)成自讀乃至自學的能力。

以上兩種極端模式主要是對自讀課文的地位、作用認識不清，沒有理解自讀課文的編排意圖，沒有遵循自讀課文的教學原則。

那么，要怎樣進行自讀課文的教學？如何教自讀課文才合符九年義務教材大綱的要求？才能真正達到配合講讀課文提高學生讀寫聽說的要求？我通過自己的教學實踐，摸索到了一些教學自讀課文時嘗試的幾種訓練方式，在這里提出來和大家探討。

自讀是有目的、有計劃的，在布置自讀前，老師要有一個總的打算和考慮；在布置學生自讀時，老師要有目的、具體的要求。并根據(jù)學生不同時期的不同程度，進行循序漸進的訓練，即：

（一）常規(guī)訓練，養(yǎng)成良好閱讀習慣。

自讀課的常規(guī)要求必須常抓不懈，使學生逐步形成良好的閱讀習慣。常規(guī)要求包括：

1、預習課文，熟練地使用工具書，排除字詞障礙。借助注釋了解作者生平簡況及課文背景。

2、標出課文節(jié)次，劃分段落層次，簡要概括段落大意。

3、分析各段之間的聯(lián)系，在閱讀自讀提示的基礎上，初步歸納中心思想。

4、畫出能表達中心思想和寫作特點的詞、句、段，反復誦讀自認為寫得出色的語段，并學會點評和批注。

5、列出不理解的疑難問題。常規(guī)要求每節(jié)課都要強調，并注意按照層次序列加以落實。

自學習慣的培養(yǎng)有一個漸進的過程，教師應加強指導檢查，剛開始寧慢勿快，以后逐步加快節(jié)奏。

（二）巧設提綱，鞏固提升閱讀技能

精心設計自學提綱。提綱要根據(jù)寫作對象相同課文的規(guī)律性知識，同時比較兩篇文章的內容和寫法，體現(xiàn)單元教學的目的和要求。既要突出單篇課文的重點，又要兼顧知識的覆蓋面及縱橫聯(lián)系，便于學生思考，鼓勵學生自我質疑。比如八年級語文上冊第三單元文言文教學，《橋之美》是一篇課內自讀課文，它與《中國石拱橋》同屬寫橋的文章，《橋之美》是小品文，《中國石拱橋》是說明文。學生按照常規(guī)要求完成《橋之美》的初讀之后，在教師的指導下，應該能夠設計出自讀提綱。

1、《橋之美》中寫了哪些橋？

2、它們的美在何處？

3、在作者看來“橋” 美在何處？你對此有什么感想？從中得到什么啟示？

4、在內容和寫法上比較《橋之美》和《中國石拱橋》的不同。

自讀提綱力求有梯度，兼顧知識和能力兩方面因素。答案盡可能具體單一，便于消化理解?？紤]到學生的知識水平和自學能力存在一定差異，初學列自讀提綱或處理較難的自讀課文，教師應做好示范。示范要定準基點，面向多數(shù)中等學生，程度較好的學生可以拓寬加深內容，基礎差的學生要進行個別輔導。

（三）輕撥重敲，釋疑解難

及時解決學生在自讀中的疑難問題。自讀課是讓學生運用講讀課學來的知識和初步培養(yǎng)起來的能力進行自學實踐。起步階段教師的輔導尤為重要。輔導的形式與方法是靈活多樣的。

1、啟發(fā)式，比如對 《橋之美》中作者看來“橋” 美在何處？可以啟發(fā)學生聯(lián)系文章內容來具體理解。這樣一提示，問題便解決了。

2、誘導式，如一個詞語的解釋，一段文句的理解，不要僅僅告訴學生一個答案，最好誘導他們聯(lián)系上下文在具體的語言環(huán)境中去領悟。

3、點撥式，比如學生在自讀時，對《橋之美》和《中國石拱橋》在內容和寫法上的區(qū)別，教師可以引導其開展知識拓展型研究性學習，聯(lián)系兩篇課文的具體內容進行分析，從而對其整體印象做一個更好的把握。教師的輔導要把主要精力放在帶有普遍性的疑難問題上，對程度好的學生輕撥，對基礎差的學生重敲。

（四）反思交流，團隊協(xié)作

做好自讀課的總結工作，對檢查自學效果，培養(yǎng)良好的學習習慣大有益處?？偨Y可以從兩方面進行：

（1）檢查效果。但要注意防止走過場，流于形式。檢查的方式可以是提問質疑，也可以是書面練習，還可以是收閱筆記。

（2）交流自學體會。可分組座談，也可以選擇不同類型的幾位學生全班交流。通過談體會，互相啟發(fā)，取長補短，特別是那些在自學中嘗到甜頭，收益較大的同學的切身感受，對其他同學將產生激勵作用。教師應在學生交流的基礎上作評價性的小結肯定成績，指出不足，多加鼓勵。

以上訓練是我在自讀課課型教學實踐中的一種初步探索，雖是實踐試驗，感覺較適合學生的實際；而作為語文教師，必須不斷學習先進教育理論，吸收本學科教改前沿的科研成果，摸索出適合于學生實際的語文教學模式，并在實踐中不斷歷練、改進。因此，對以上訓練還須不斷完善、修正。