淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策

【摘要】 語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中工具性與實(shí)踐性兼?zhèn)涞目颇浚W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中更好的閱讀與表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)方面，教師應(yīng)重視教學(xué)整體的過(guò)程中有效的教學(xué)方式以及閱讀的情感因素，將閱讀內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從文化的角度來(lái)實(shí)踐語(yǔ)文的作用，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)注度。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 對(duì)策

一、明確目標(biāo)，樹(shù)立整體教學(xué)觀念

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)包含著很多因素，在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這些方面有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一種縱向的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式。但是在語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程中，需要多個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)合，用一種橫向的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式來(lái)完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，這些因素組成了一個(gè)學(xué)習(xí)的木桶，任何一塊拼圖都會(huì)影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，這就要求語(yǔ)文教師要樹(shù)立整體的教學(xué)觀念。將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，而不是對(duì)于教材規(guī)定的內(nèi)容的了解，使小學(xué)語(yǔ)文課程成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一件工具，而不是一篇簡(jiǎn)單的課文和對(duì)字詞的理解。教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)，明確的目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)前進(jìn)的方向，樹(shù)立整體化以及語(yǔ)文能力的目標(biāo)能加強(qiáng)教師的教學(xué)效率。在語(yǔ)文閱讀方面，教師從宏觀角度可以選擇最有利的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、閱讀教學(xué)的過(guò)程

把語(yǔ)文教學(xué)看成是一個(gè)整體教學(xué)的同時(shí)，我們也應(yīng)該將其中的閱讀部分單獨(dú)出來(lái)分析，并且分析閱讀教學(xué)的過(guò)程中結(jié)構(gòu)組成。

1.拋磚引玉。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，教師會(huì)首先對(duì)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行概述。一般情況下，如果學(xué)習(xí)一篇新的課文，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，或者在上課前進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，便于后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在第一次閱讀的過(guò)程中，學(xué)生處于一種無(wú)目的狀態(tài)，閱讀課文是完成教師的一項(xiàng)任務(wù)，自身沒(méi)有多少融入課堂的感覺(jué)。教師需要在課文閱讀前發(fā)問(wèn)性的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到閱讀之中，這樣做可以讓學(xué)生在閱讀中集中更多的注意力，并且巧妙地設(shè)計(jì)課文前的問(wèn)題，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中思維的方向。

2.內(nèi)容詳解。在學(xué)生簡(jiǎn)單了解了課文之后，教師需要對(duì)課文進(jìn)行深度講解。由于小學(xué)生的閱讀能力與思維能力較弱，在初讀階段，學(xué)生不能完全理解文中的含義。教材中的課文是由教學(xué)專家精心挑選的，在閱讀的過(guò)程中，每一部分都會(huì)對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。這就需要教師從課文內(nèi)容的段落開(kāi)始講解，在段落講解之后對(duì)通篇內(nèi)容結(jié)合闡述。這種詳解的過(guò)程提高學(xué)生的閱讀視野，在后續(xù)的閱讀過(guò)程中會(huì)有更大的理解空間，同時(shí)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)等方面的講解可以加深學(xué)生寫作過(guò)程中對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，完善讀與寫兩個(gè)語(yǔ)文教學(xué)部分。

3.學(xué)生體會(huì)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程都是“填鴨式”又或是“滿堂灌”的教學(xué)方式，一種教師單方面向?qū)W生傾倒知識(shí)內(nèi)容的模式。課文的內(nèi)容是需要學(xué)生自己體會(huì)的，教師的完全透徹的講解不能夠活躍學(xué)生的語(yǔ)文探索思維，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。在教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，學(xué)生體會(huì)可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，了解學(xué)生的體會(huì)也能夠知道學(xué)生的心理活動(dòng)，對(duì)于課文的理解。教材中一些經(jīng)典的文章可以說(shuō)是一種藝術(shù)品，鍛煉學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力。

4.簡(jiǎn)要評(píng)析。在閱讀完畢的時(shí)候?qū)W生進(jìn)行一個(gè)對(duì)于課文認(rèn)識(shí)的表達(dá)，教師針對(duì)回答的內(nèi)容要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)析。在評(píng)析過(guò)程中教師要注意，語(yǔ)文沒(méi)有數(shù)學(xué)一樣的嚴(yán)謹(jǐn)性，在評(píng)價(jià)學(xué)生的答案的時(shí)候不應(yīng)該以“對(duì)”和“錯(cuò)”來(lái)進(jìn)行區(qū)分，閱讀的含義是深層及廣泛的，學(xué)生由于個(gè)人情況不同，感悟的地方可能會(huì)與教材要求的存在差別，但這不能用“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)。所以在評(píng)析的過(guò)程中，教師一方面要為學(xué)生整理閱讀的思路，讓模糊的感受清晰化，另一方面教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行引導(dǎo)，使文章閱讀能夠有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

在了解了閱讀教學(xué)過(guò)程之后，作為教師應(yīng)該分析在過(guò)程之中的教學(xué)重點(diǎn)，最大化地提高教師在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用，提高學(xué)生閱讀水平。

1.讀寫結(jié)合。上文提到過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的整體性，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀與寫是需要緊密結(jié)合的。首先，閱讀是對(duì)文字知識(shí)的吸收，將外界的內(nèi)容傳遞到自己的感覺(jué)中。其次，寫是一種文字的表達(dá)，將所吸收的內(nèi)容轉(zhuǎn)化糅合成學(xué)生自己的產(chǎn)物表達(dá)出來(lái)。閱讀決定著學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的數(shù)量，而書(shū)寫則是知識(shí)內(nèi)容質(zhì)量的表達(dá)。在讀與寫結(jié)合的情況下，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩方面技能都會(huì)得到提升，拉動(dòng)了整體的語(yǔ)文水平。

2.發(fā)音朗讀。現(xiàn)階段由于課堂內(nèi)容的限制，閱讀課文中發(fā)音朗讀只占到較少的比例，語(yǔ)文教師認(rèn)為字詞的發(fā)音和閱讀是另一個(gè)關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀要了解的是文章的內(nèi)容，而發(fā)音只是對(duì)于字詞的了解。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移，在加入了發(fā)音的閱讀中，學(xué)生會(huì)由口中的發(fā)音引領(lǐng)著目光與思維，這樣可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中集中精力，更好地理解文中的內(nèi)容。

3.教師互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)除了是實(shí)踐性教學(xué)之外，更多的是一種感性教學(xué)，教師在授課的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，互動(dòng)之中會(huì)加深教師對(duì)于學(xué)生的了解，也會(huì)提升學(xué)生對(duì)于教師的喜愛(ài)程度。那么在語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展的時(shí)候，教師就可以做到因材施教，針對(duì)不同學(xué)生提出最有利其個(gè)人發(fā)展的教學(xué)方式，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)也會(huì)轉(zhuǎn)變成一種依賴，對(duì)教師所講述的內(nèi)容做出積極的回應(yīng)，在互動(dòng)過(guò)程中，整體的語(yǔ)文教學(xué)效率會(huì)有顯著的提升。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立整體性的語(yǔ)文教學(xué)觀念。其次，要熟悉閱讀教學(xué)的過(guò)程，對(duì)閱讀進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析，了解學(xué)生與教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色。最后，完善整體的閱讀教學(xué)，抓住關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)，以整體性的原則提高學(xué)生的閱讀水平。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言文化水平和交際表達(dá)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要高度重視語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成有自學(xué)能力的人，有終身學(xué)習(xí)能力的人。