小學(xué)一年級語文“口語交際”教學(xué)策略淺析

【摘要】小學(xué)一年級學(xué)生口語交際尚處于起步階段，語文教師需從“精心設(shè)計情境游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)、靈活組織多向互動的教學(xué)過程、無限拓展豐富多變的教學(xué)空間、不斷優(yōu)化課內(nèi)課外的口語資源等”等策略入手，切實提高一年級學(xué)生的口語交際水平。

【關(guān)鍵詞】口語交際 教學(xué)策略

對于一年級的孩子和老師來說，口語交際是一道需艱難跨越的坎兒。一年級學(xué)生年齡較小，口語表達時存在這樣那樣的不足，如：表達的意思不完整、不連貫、甚至前言不搭后語，自相矛盾；表達時聲音不響亮；別人表達時東張西望，不能專注地傾聽等等?？谡Z交際中想讓學(xué)生敢于說、樂于說，并且在表達時大方得體，這就需要語文老師采取一系列策略，對口語交際實踐活動的環(huán)節(jié)、過程、平臺等進行科學(xué)合理的計劃和安排。

一、精心設(shè)計情境游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)

以一年級孩子的興趣所在和成長特點為切入點，我們可以根據(jù)不同主題精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相進行交流，使他們能在特定的情境或游戲中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。情境游戲的設(shè)計能夠使學(xué)生在營造的良好氛圍里感到有話想說。只有這樣， 他們才會敢于與人交流， 主動與人交流， 善于與人交流。[1]教師可以設(shè)計一些如“交換禮物”、“問路”、“打電話”等生活情境，讓學(xué)生體驗和表演，先表演然后討論過程和感受，就是一邊游戲一邊進行口語交際的過程。

如《有趣的游戲》引導(dǎo)學(xué)生先親身經(jīng)歷游戲，然后歸納總結(jié)游戲的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。孩子們積極主動地練習(xí)說話，在熱烈的課堂氣氛中，說話訓(xùn)練不僅在潛移默化中得到加強，同時，這樣的情境游戲又增進了孩子們之間的友誼，最后能把自己做過的游戲說出來，交流感受，學(xué)習(xí)提問，在情境游戲中很好地發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

情境的設(shè)計要選擇直觀、形象的內(nèi)容，過程應(yīng)該是生動活潑的，這樣學(xué)生才會饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象、創(chuàng)造。[2]教師為學(xué)生搭建出一次又一次的口語交際情境平臺，讓學(xué)生的口語交際活動豐富多彩形式多樣。

二、無限拓展豐富多變的教學(xué)空間

一年級口語交際的內(nèi)容與當(dāng)代兒童的生活和思想緊密聯(lián)系，一部分來自兒童生活的經(jīng)驗世界，一部分來自兒童的想象世界。生活是口語交際的大舞臺，是口語交際的廣闊天地，學(xué)生在與外界接觸過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。學(xué)生在廣闊的生活舞臺上充滿自信地展示自我， 與他人自然得體地交際， 是培養(yǎng)口語交際能力的最終目的。

無限拓展豐富多變的口語交際空間，與一年級的學(xué)生活潑好動、好奇心強的特點相輝映。學(xué)校、家里、馬路、公交車、醫(yī)院等都是口語交際的實際空間，編故事、描述人物或事件等則是口語交際的想象空間。語文老師可組織很多有意義的實際空間加強口語活動。如學(xué)了《自選商場》后，可以讓學(xué)生在模擬的“跳蚤市場”中把自己的舊書舊玩具拿來出售或交換，孩子們當(dāng)“售貨員”時，向“顧客”推銷自己的商品，當(dāng)“顧客”時，與“售貨員”討價還價，使口語交際真實、有趣。有了一定的生活經(jīng)驗，一年級學(xué)生可以自由創(chuàng)編童話故事，在豐富的想象空間里訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，這樣有利于調(diào)動學(xué)生把積累的知識展示出來，又能發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，交流時才會愿意說有得說。

由此可見，除了精彩課堂的之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活或?qū)W習(xí)中抓住機會加強練習(xí)，使得學(xué)生的口語交際無處不在。

三、不斷優(yōu)化課內(nèi)課外的口語資源

學(xué)生語言能力的形成需經(jīng)歷一個較長的過程，口語交際訓(xùn)練也不能只限于口語課堂，它應(yīng)該貫穿整個語文教學(xué)的過程。無論是入學(xué)教育、拼音教學(xué)、識字教學(xué)還是閱讀教學(xué)，甚至家庭作業(yè)中，都可以挖掘到非常豐富的口語交際題材。

對于已有的口語資源，在教學(xué)中還應(yīng)有一個優(yōu)化的過程。比如在閱讀課文中，課堂上不可能有時間對每篇課文都進行口語交際實踐，因此選擇哪些閱讀課文的內(nèi)容進行口語交際，就是優(yōu)化口語資源的過程。如《陽光》的教學(xué)過程中，穿插口語交際。教師引導(dǎo)： “同學(xué)們， 陽光像金子，陽光比金子更寶貴，那么陽光還有哪些作用呢？陽光還像什么呢？”根據(jù)這些問題，大家分小組積極參與，先在小組里交流“陽光的作用”、“陽光像什么”，再派代表參加講述“陽光的作用”、“陽光像什么”?？茨囊唤M的答案又多又準(zhǔn)確，最后把最具想象力的句子或語言片段記錄下來，在班級張貼欄里進行展示表揚。

生活是口語交際取之不盡的源泉，融入生活的點點滴滴，就會引發(fā)學(xué)生的想象力?！袄销椬バ‰u”、“丟手絹”是傳統(tǒng)的幼兒游戲，一年級學(xué)生都會玩也懂得這個游戲規(guī)則，但要用語言繪聲繪色地把規(guī)則描述出來，或者把一次最有趣的游戲講出來，有一定的難度，這時需要遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步步地表達完整。

口語資源更存在于學(xué)生的頭腦中，如“能針對某個問題、某個現(xiàn)象勇于表明自己的態(tài)度，懂得某個道理、給課文續(xù)編故事”等都是無形的口語資源。只要善于發(fā)現(xiàn)挖掘，課內(nèi)外的口語資源豐富多彩，教師有目的地優(yōu)化整合這些口語資源，不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的交際欲望，讓學(xué)生在一次又一次的口語交際中輕松、愉快、自信地表達。

結(jié)語

在一年級口語交際中，采取的教學(xué)策略或教學(xué)方法不是單一的，而是多元的。情境游戲的設(shè)計、教學(xué)過程的組織、交際空間的拓展、口語資源的優(yōu)化等具有實踐性和可操作性，有助于提高口語交際教學(xué)的效率。在具體的實施過程中，這些策略還可以與其它的教學(xué)方法或手段相結(jié)合，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，并對交際的過程予以調(diào)控，還應(yīng)注重課內(nèi)外知識的連接，全面發(fā)展學(xué)生口語交際的技能。

參考文獻

[1] 陳敏.淺變培養(yǎng)一年級學(xué)生的口語交際能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008，（6）：164-165.

[2] 林乃源.淺談一年級小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009，（9）：47-48.