關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略分析

【摘要】本文先對小學(xué)語文課堂中存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)之上再探討小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，主要包括了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體作用、要運(yùn)用多種教學(xué)形式等策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性策略

一、教學(xué)過程中存在的問題分析

1、教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏積極性

現(xiàn)今的教材中，識字的形式多種多樣，如看圖識字、看課文識字、歸類識字等。但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中很多教師并沒有充分利用這些形式，還是較多采用集中識字的形式，沒有充分的在語言環(huán)境中組織教學(xué)，而是將字詞從課文中分離出來教學(xué)，實(shí)際上這種形式比較單調(diào)乏味，使得學(xué)生的積極性得不到有效的調(diào)動(dòng)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)不精，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用

就識字而言，漢字是由音、形、義三個(gè)要素組成。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師做到了面面俱到，每一個(gè)要素都會(huì)進(jìn)行分析，但卻沒有突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)媒體方面，現(xiàn)代教學(xué)媒體已廣泛普及，但是一些教師卻沒有充分的利用這些教學(xué)資源，陳舊的教學(xué)手段難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、教學(xué)過程中缺乏能力培養(yǎng)對策

一些教師只是一味的完成教學(xué)任務(wù)，而忽視對學(xué)生識字能力的傳授和培養(yǎng)，使得學(xué)生只知道加部首、去部首等簡單的識字方法，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

二、有效性策略分析

1、有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性策略

學(xué)習(xí)的積極性就是指學(xué)生能夠主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生對此是有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的。

眾所周知，積極性越高，學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。哈佛大學(xué)的心理學(xué)專家曾經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)證明，興趣的激發(fā)可以使人的積極性增強(qiáng)3-4倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力*興趣，這個(gè)公式就形象而又充分地突出了興趣的重要性。著名的蘇霍姆林斯基也說過：“在每個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’”。能否點(diǎn)燃這火藥就看你能否點(diǎn)燃渴望知識的導(dǎo)火索，即學(xué)生的興趣。

開端引趣就是課堂教學(xué)中激發(fā)興趣的方法之一，引趣的方式多種多樣，例如設(shè)疑、設(shè)謎題、設(shè)懸念、講故事等都是引趣的方式。如果能很好地利用的話是可以達(dá)到理想的效果的。導(dǎo)入時(shí)通過引趣的方式可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這是需要教師精心設(shè)計(jì)的，通過引趣話題將學(xué)生帶入一項(xiàng)神秘的探索活動(dòng)，充分引發(fā)學(xué)生的興趣，最后要將話題和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如講授《五彩池》時(shí)，問一些與文章有關(guān)的問題，例如“五彩池在哪里？”“五彩池的五彩是哪五彩？”等問題，這就可以激發(fā)學(xué)生尋求答案的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地到課文中去尋找，使學(xué)習(xí)變得自覺、主動(dòng)，而學(xué)生自己也可以在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。

教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到競爭中去激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)積極性。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造競爭的條件、設(shè)置競爭的方式讓學(xué)生參與到競爭當(dāng)中。例如，在背誦課文時(shí)，比誰記得牢，背得流暢；在朗誦課文時(shí)，比誰讀得更有感情；教生字時(shí)，比誰認(rèn)識的生字多，認(rèn)得快。這些競爭的形式都可以很有效地提高學(xué)生的積極性。

2、教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師在課堂當(dāng)中則主要起著引導(dǎo)的作用。之所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，首先是因?yàn)槲覈诮逃D(zhuǎn)型時(shí)期正在探索新的教育模式，新的教育模式又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主體自己教育、自己發(fā)展；其次是因?yàn)楫?dāng)今教學(xué)的主流也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，即學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體意識，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。那么如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

首先教師要有親和力，使學(xué)生意識到自身的主體作用。教師要使自己有親和力就必須使自己成為學(xué)生的良師益友，要用自己的行動(dòng)讓學(xué)生明白誰才是學(xué)習(xí)的主體。要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的成員，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

教師要解放學(xué)生，使學(xué)生勇于參與到實(shí)踐中去。使學(xué)生從條條框框中解放出來也是讓學(xué)生成為主體的一項(xiàng)重要措施。不要像傳統(tǒng)教育中一樣總是用考試、作業(yè)等壓著學(xué)生，給學(xué)生一定的空間，讓他們參與到一些課堂活動(dòng)中，使課堂活而不亂，活而有序。當(dāng)然這也需要教師妥當(dāng)?shù)毓芾?，以更好地維持課堂秩序。而實(shí)踐的過程就是指學(xué)生在吸收了理論知識后，經(jīng)過自己的理解、消化、加工，最后再將自己的東西陳述出來、書寫出來、畫出來，這就是實(shí)踐。實(shí)踐的過程即是學(xué)習(xí)的過程。所以，教師要給學(xué)生自我思考、自我學(xué)習(xí)的空間。

3、教學(xué)過程中運(yùn)用多種形式的學(xué)習(xí)策略

如果學(xué)習(xí)的形式過于單一，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，難以提起學(xué)習(xí)的興趣，所以教師應(yīng)組織多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)，促使學(xué)生可以自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤思考。愛因斯坦曾經(jīng)說過“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考“。而牛頓也說過”我所取得的成就都是由于辛勤的思考所致的“。這都說明了一點(diǎn)，那就是要想取得成就就必須思考。所以教師在教學(xué)過程中多進(jìn)行啟發(fā)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、鉆研問題，而不是遇到難題就問老師。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生把自己遇到的一些難題放到小組中相互討論，尋找解決問題的方法。這種學(xué)習(xí)的形式是非常有效的，合作交流時(shí)學(xué)生要積極發(fā)表自己的意見，并對他人的意見進(jìn)行評價(jià)，這種學(xué)習(xí)的過程無形中就讓學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量都得以有效提高。

結(jié)語

課堂教學(xué)過程中或多或少會(huì)存在各種各樣的問題，重要的是要積極尋求解決問題的有效性方法策略，才能提高課堂教學(xué)的的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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