淺談低年級(jí)學(xué)生個(gè)性化閱讀培養(yǎng)能力

一、轉(zhuǎn)變觀念，重塑角色，讓學(xué)生成為課堂的主人

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)傳授為主的模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)活動(dòng)的主宰者，教學(xué)過(guò)程的控制者。學(xué)生處于被動(dòng)接受和服從的地位，他們的自主探究，創(chuàng)新意識(shí)被嚴(yán)重束縛。這種教學(xué)現(xiàn)狀不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成持續(xù)發(fā)展。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我身為教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位，從講臺(tái)走向?qū)W生，將課堂教學(xué)視線集中到學(xué)生身上，把課堂還給學(xué)生，是學(xué)生成為課堂的主人。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

閱讀教學(xué)中存在多重對(duì)話關(guān)系，教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本，對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、氣質(zhì)不一樣，對(duì)閱讀就反應(yīng)不同的個(gè)性。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。所以在閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)欲，及時(shí)捕捉他們身上散發(fā)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和表達(dá)方式；多表?yè)P(yáng)，給他們自信。一個(gè)關(guān)切的眼神，一個(gè)信任的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一朵小紅花，對(duì)于成年人微不足道，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一股巨大的動(dòng)力，它能激發(fā)興趣，讓學(xué)生感到我能行，我很棒。使閱讀成為賞心悅目的享受，讓閱讀課堂成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。這樣學(xué)生才會(huì)感到閱讀的樂(lè)趣，才會(huì)喜歡閱讀.

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析（也不應(yīng)以某個(gè)學(xué)生的分析）來(lái)代替其他學(xué)生的閱讀時(shí)踐和感悟。很顯然，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只要聽到有一個(gè)學(xué)生的回答與自己的設(shè)計(jì)相符，就會(huì)終止環(huán)節(jié)的教學(xué)。而這些學(xué)生的回答無(wú)疑就代替了其他學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的教學(xué)思路，尊重學(xué)生并珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和理解，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、個(gè)性化的解讀，并給他們提供了自由發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái)，充分把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的新理念__學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。給那些膽怯、羞于展示自己的學(xué)生一次難得的讀書鍛煉機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。從而激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，也達(dá)到了提高閱讀質(zhì)量的目的。同時(shí)還讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，感受到了做學(xué)習(xí)主人的樂(lè)趣。

三、個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)情境閱讀.語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，它因藝術(shù)的展現(xiàn)作品中所描繪的那種意境。課文大都充滿了生活情趣，要讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)這種情趣，教師就得努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力，想象力，是他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從人激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《找春天》一文時(shí)，我利用課件展示了“小草從地下探出頭來(lái)，野花開放，樹木突出嫩芽，小溪解凍流淌，”給學(xué)生營(yíng)造了置身春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇的情景，引導(dǎo)學(xué)生去感受春天美麗的景色。這樣，很快就把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)。整課堂，我以“我們仔細(xì)找啊，找啊”這句話貫穿每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們體會(huì)春天所到之處帶來(lái)的喜悅和快樂(lè)。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解并感悟到語(yǔ)言文字描繪的情趣。

（2）強(qiáng)化閱讀反思。閱讀過(guò)程的自我掌控，反思和調(diào)控，是學(xué)生形成很閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思中，調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個(gè)途徑：一是學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，即自我思考：“我的理解是否正確”；“能不能換個(gè)角度或方法想想、做做”等。二是同學(xué)之間的合作交流。通過(guò)生生之間的互動(dòng)、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解和思維方法的獨(dú)特之處；尋找自身的不足及原因；并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識(shí)、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短及加深對(duì)課文內(nèi)容理解的目的。三是教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生讀完全文后再思考問(wèn)題，以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，使學(xué)生對(duì)課文的理解在自我把握、反思和調(diào)控中逐漸深入，逐步全面。

（3）設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題。閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)判。所以，在課文問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄那些只強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)思維、個(gè)性思考的開放性問(wèn)題，為學(xué)生放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

（4）注意分層要求。個(gè)性化閱讀的核心是區(qū)別對(duì)待，分層要求。即對(duì)統(tǒng)一的閱讀內(nèi)容提出不同層次的閱讀要求。在班級(jí)教學(xué)組織形式中，一般把學(xué)生分成高中低三個(gè)層次。分層要求使統(tǒng)一要求變得有梯度，符合學(xué)生不同層次的需求，讓優(yōu)秀生“吃飽”，中等生“消化”，后進(jìn)生“解渴”，做到“上不封頂，下能保底”。學(xué)生若能帶著問(wèn)題走出語(yǔ)文小課堂，就可以激發(fā)起他們無(wú)窮的求知欲和自覺(jué)的探究欲。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧妙的質(zhì)疑能夠引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，感悟課文內(nèi)容，主動(dòng)探索知識(shí)。學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，在深入讀書后解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。