語文高效課堂：如何以讀促教？

【摘要】朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是閱讀的起點，它是理解課文的重要手段，它是中小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，也是語文教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。語文教師要通過多種途徑調(diào)動學生朗讀的積極性，以讀促教，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的語文能力。

【關鍵詞】高效課堂 朗讀 激趣 以讀促教

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，是一種眼、耳、口、思并用的綜合閱讀活動，是課文學習中從字詞句到段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知，它是理解課文的重要手段，它是中小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。

有感情的朗讀，可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！?/p>

就語文學習而言，尤其在大談高效課堂的今天，朗讀是非常重要的，它是閱讀的起點，有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，還有助于情感的傳遞，促進學生更好地理解作品內(nèi)涵。所以，語文課堂上應該讓學生讀起來，在朗讀中發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，并且積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，真正做到以讀促教，提高語文課堂教學的效率。

然而在現(xiàn)實的語文教學中，語文朗讀卻越來越被忽視，學生往往對朗讀缺乏興趣，產(chǎn)生厭讀情緒，阻礙語文水平的提高。尤其是高中的語文課堂上，很難聽到瑯瑯的讀書聲了，課堂上教師省了朗讀，學生丟了朗讀，朗讀離語文越來越遠。長此以往，學生學習語文的興趣會越來越低，語文教學效率也大打折扣，學生的語文能力也就無從談起。

為什么高中生對語文朗讀沒有興趣？主要有幾個方面的原因。

一是跟害羞的心理和學習基礎有關。眾所周知，小學生的語文課堂經(jīng)常是書聲瑯瑯，可隨著年級的升高，年齡的增長，孩子的讀書聲也是逐年遞減，尤其是一些普通高中的學生，學習基礎本來就差，厭學情緒重，加之一種害羞心理，就更不愛朗讀了，課堂上齊讀聲七零八落，都讀不下去，早讀課則睡眼惺忪，出神發(fā)愣，鴉雀無聲，靜寂一片。

二是教師本身對朗讀教學重視不夠。有的教師認為朗讀耽誤時間，影響教學任務的完成，所以課堂教學停留于分析知識點，很少給學生朗讀的時間，久而久之，語文課堂的朗讀聲就稀少了，學生也就習慣了無朗讀，甚至不愛朗讀。

三是教師對文本分析過于粗糙，沒有充分挖掘教材的美。語文教材是一部美的教材，或展示人情美，或是人性美、情感美、藝術美……教師只有讓學生體會到了教材的美，學生才會有興趣去朗讀，才會自覺地去朗讀課文。

四是教師本身的朗讀基本功有待于提高，沒有起到良好的示范作用，學生沒有體會到語文朗讀的美感與樂趣。有的語文教師，自身普通話不夠好，或朗讀水平太平常，特別是少數(shù)民族地區(qū)，因為方言問題，從而不自信，不敢在課堂上示范朗讀，對學生的朗讀也缺少必要指導，學生沒有掌握朗讀技巧，讀不出課文的美感來，就體會不到朗讀的樂趣，對朗讀缺少興趣，反而當它是負擔。所以授課教師本身帶感情的范讀，可以使課堂內(nèi)容更豐富，氛圍更融洽，更能引起學生的共鳴，從而取得更好的教學效果。

基于以上原因，那么語文教師該怎么去培養(yǎng)學生的朗讀興趣，提高語文教學的效率呢？

筆者認為，可以從以下幾點入手：

一、端正心態(tài)，教師和學生都要認識到朗讀的重要性

語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

二、要激發(fā)學生朗讀的興趣，讓學生體會到朗讀的樂趣。

興趣是最好的老師，也是學習的前提。如何激發(fā)學生的朗讀興趣？我認為可以采取以下措施：

一是范讀激趣。優(yōu)美激情的范讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切地感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美，也是對學生進行聽的訓練的重要的方法。為此，我通過以下幾個途徑讓學生參與到課文朗讀的情境中。

一種是教師親自讀。于永正老師說過：指導孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢是不夠的。而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實得多，有效得多。教師可以選擇一些優(yōu)美的文段進行范讀，或者在課文朗讀的難點和關鍵處范讀。教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染，喚起他們朗讀的欲望。教師的范讀極具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)會作為一種信息及時傳遞給學生，更易感染學生，幫助學生讀好課文。在教師范讀的基礎上再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸把握語句的邏輯停頓和情感，并能通過朗讀把自己的感悟表達出來。在初中教學時，我為孩子們上《聽潮》一課，原打算播放錄音磁帶的，可臨時停電，我就改為自己范讀，由于事先準備充分，對課文感情基調(diào)把握較好，加之自己也非常投入，沒想到孩子們聽得入了迷，很快就進入了課文情境，再讓他們試讀，個個激情高昂，認真而投入，整堂氣氛輕松活躍，效果很好，并且自那課后的早讀課，學生也特別愛讀這篇課文。

另一種范讀形式就是讓學生來示范，因為老師“范”讀過多，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。在平時的語文教學中，如果碰到比較平淡的句子，我一般都請朗讀能力強的學生來示范讀，當學生讀得不盡人意時我才范讀。如，在教學高一必修2第二單元第7課“詩三首”中的《歸園田居（其一）》這一課時，我先請了班上朗讀能力較好的兩位學生為全班朗讀，可兩位同學在讀到“久在樊籠里，復得返自然”這最后兩句時，語氣都很平淡，沒有讀出詩人那種擺脫官場束縛后的欣喜之情，于是我就抓住詩句中的“久”“樊籠”和“復”三個字分析詩人的情感，指導學生該怎么去把握語氣語調(diào)，并且以自己的理解范讀了一次，再讓全班齊讀，學生的情緒瞬間高漲，朗讀效果就好多了。

此外，教師還可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的課文朗讀視頻，通過讓學生聽名家范讀，來誘發(fā)學生的朗讀興趣。

有了好的示范，還有教師的正確引導，學生就能很快入境，在不知不覺中對朗讀產(chǎn)生了興趣，加之孩子的模仿能力非常強，就能把課文讀出味兒來，課堂教學效果也比單調(diào)沉悶的講解要好得多。

二是豐富朗讀形式，體會朗讀的樂趣。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞，并且大膽放手，讓學生去創(chuàng)造。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的不同，采取靈活多變的朗讀方式，如分角色朗讀，比賽朗讀，表演朗讀等，讓學生在多種形式的朗讀中體會到朗讀的樂趣，激發(fā)他們朗讀的興趣。如戲劇和小說，除了分角色朗讀外，還可以表演朗讀，鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容帶表演性質(zhì)地朗讀，這樣學生在朗讀的過程中既嘗到了很多樂趣，又加深了對課文的理解。

另外，學生有無朗讀興趣，不只在于活動形式是否多樣化，內(nèi)容是否好玩有趣，還在于學生有沒有從朗讀中獲得成功的體驗。因此，朗讀教學中，教師要善于創(chuàng)造機會，給學生以成功感，要善于在課堂上給朗讀的學生適當中肯的表揚，多用語言激勵，以評促讀。另外，還可以在班里開展一些朗讀活動，如“課文朗讀大比拼”“詩歌朗誦會”等，讓每一個學生都有機會在活動中展示自己的讀書成績，感受讀書的快樂。

三是情境激發(fā)。語文教材雖然都是編委們精心選取，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，但由于有些課文可能脫離了學生的實際生活，學生缺乏深刻的情感體驗，朗讀時自然不到位。這時，教師不防創(chuàng)設優(yōu)美的情境，如教師本身動情的語言，真摯的感情等，還可借助精美的圖畫和生動的課件演示，播放音樂、視頻，設置場景，讓學生入情入境，自然也就能用心用情朗讀了，就能取得較好的教學效果。

通過以上多種形式的朗讀訓練，學生體會到了朗讀的樂趣，自然對朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，直至習慣成自然，心中逐漸樹立“朗讀”的概念，改變以往“金口難開”的現(xiàn)象。

三、加強朗讀指導，提高朗讀水平

學生形成了一定的朗讀習慣后，教師還要指導學生掌握朗讀技巧，引入意境，如停頓、輕重、快慢、語氣語調(diào)、節(jié)奏等，才能讓學生朗讀時能做到正確、流利、有感情地朗讀課文。例如我上李白的《蜀道難》：

在學生初次朗讀語氣平淡，沒有感情和氣勢的情況下，我播放了課文視頻朗誦，讓學生通過聲音和畫面感受蜀道的險峻，再讓學生摹仿朗讀，稍有進步，但還是不理想，于是我先告訴學生詩歌正確的朗讀節(jié)奏，如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”一句，正確的停頓應為：其險也∕如此，嗟爾∕遠道之人∥胡為乎∕來哉。又找出學生讀得不好的句子進行了朗讀技巧的指導，如詩歌首尾兩句，雖同為感嘆句，但首句“噫吁嚱，危乎高哉”，要想像詩人看到蜀道如此高峻，好像直逼自己而來，不由發(fā)出驚嘆，所以朗讀時語氣要重，要讀出驚呼的感覺，末句“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”，要想像詩人臨難而懼并無奈的情形，所以朗讀時前面部分要語速緩慢，讀出深沉感慨的意味，后面一句“側身西望長咨嗟”聲調(diào)漸慢漸弱，若有余音，讀出發(fā)人深思的感覺來。

再就是對于有些詩句最后連貫的三個字構成短語，領起的字要重讀并且拉長音調(diào)，才能強調(diào)突出詩人要表達的感情。如“開國何茫然”，“猿猱欲度愁攀援”，“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”，“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”，“蜀道之難難于上青天，使人聽此凋朱顏”，“側身西望長咨嗟”等句，這里的“何茫然”，“愁攀援”，“何盤盤”“縈巖巒”，“愁空山”，“凋朱顏”，“長咨嗟”三字短語，第一個字“何”“愁”“何”“縈”“愁”“凋”“長”都要拉長并重讀。

經(jīng)過這樣具體的指導后，學生的朗讀效果果然不同，課堂上的讀書聲不再是完成任務似的單調(diào)乏味，而是充滿了感情和趣味，師生都在輕松愉悅中完成教與學的任務，回味無窮。

當然，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導、點撥學生，達到“以讀促教”的目的。”所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。

四、立足理解，品讀感悟

理解是朗讀的實質(zhì)，也是朗讀的前提和目的，一篇課文，要想朗讀得正確流利、富有情感，光有朗讀技巧還是不夠的，還要求學生能充分理解課文。所以教師在語文教學中，在引導學生掌握技巧、摹仿入境、“評讀”求新的基礎上，還要立足文本，充分解讀，講析到位，要給予學生充足的讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟讀懂，體會作者的思想感情，才能讀得聲情并茂，具有感染力，并且以讀促學，在深情的朗讀中加深對課文的理解，感悟出作品的內(nèi)涵。這就要求教師本身必須認真研讀文本，悟透文本，并做出個性化的解讀，只有這樣，才能引導學生真正讀懂文本，領會主旨。

總之，朗讀，是一項重要的語文基本功，它是語文教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，是提高語文教學質(zhì)量的一把金鑰匙。語文教學缺少了朗讀，不但失去了語文的味道，而且高效課堂也就成了空談。

參考文獻

[1] 李晨萍《淺談如何培養(yǎng)學生的朗讀能力》（語文報教師版小學總第187期 2010-11-25 http：//www.zhyww.cn/teacher/201011/38258.html）

[2] 朱玉華、張廷文《淺談如何培養(yǎng)學生朗讀興趣》（233校網(wǎng)論文中心2012-07-09 http：//www.studa.net/Education/120709/10593899.html ）