農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法與手段的實(shí)驗(yàn)研究

【摘要】新課程改革以來，語(yǔ)文課堂教學(xué)取得了很大的突破，但課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問題，可以說提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，特別是農(nóng)村中學(xué)這樣的問題尤為突出。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性，是值得我們不斷去研究的一個(gè)問題。本文旨在結(jié)合自身在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，談幾點(diǎn)淺薄的思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 課堂教學(xué) 方法 手段

自從新課改以來，對(duì)于如何上好語(yǔ)文課，教育界很多專家、學(xué)者及學(xué)校一線教師們進(jìn)行了艱苦的探索和改革。創(chuàng)造出了如中科院盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”、黎世發(fā)的“六因素（課型）教學(xué)模式”、上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)模式”、還有魏書生的“六步教學(xué)法”等等，使傳統(tǒng)課堂面貌煥然一新。中學(xué)很多教師認(rèn)真研究和借鑒了這些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在教學(xué)過程中，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量。

但是，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，還有很多教師，沒有遵循語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和原則，忽視本地區(qū)學(xué)生的主體因素，生拉硬套現(xiàn)有教學(xué)模式，使課堂索然無(wú)味，或者套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講課內(nèi)容和手段千篇一律，正所謂“穿著新鞋走老路”，整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生反應(yīng)冷漠。尤其作文教學(xué)只重知識(shí)性指導(dǎo)，語(yǔ)言教條化，忽視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐缺少必要的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)文素養(yǎng)，沒有自主精神，個(gè)性缺失，創(chuàng)新能力低下。

一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.農(nóng)村教師認(rèn)識(shí)偏差。在農(nóng)村中學(xué)，有相當(dāng)一部分語(yǔ)文老師對(duì)新課程的理解還是不深，認(rèn)為新課程就是由舊教材變?yōu)榱诵陆滩?，或者認(rèn)為新課程就是運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備上課。有些教師盡管學(xué)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，但他們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解是淺層次的。他們抱怨新課程理念難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，那是因?yàn)樗麄兊膶?shí)踐還停留在表象上，還沒有深入到課程標(biāo)準(zhǔn)的精神世界中。因此，課堂教學(xué)是說一套做一套。換言之，新課程理念還只停留在教師的口頭上，并沒有真正進(jìn)入到我們的課堂中。

2.農(nóng)村教師教法陳舊。由于農(nóng)村中學(xué)教師缺乏新課程理念，教法陳舊，很難讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂、享受探究的樂趣，教條、機(jī)械地照搬照用現(xiàn)成的設(shè)計(jì)，其結(jié)果往往是東施效顰，適得其反。課堂上還是教教材，不以生為本，教者“一堂言”、“滿堂問”現(xiàn)象較普遍。學(xué)生缺乏自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。對(duì)書后制作葉的書簽等活動(dòng)只作課外作業(yè)，不指導(dǎo)更不檢查，缺少以多種方式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，沒有激發(fā)起學(xué)生實(shí)踐探究的興趣。

3.農(nóng)村教師缺乏資源。由于農(nóng)村中學(xué)缺乏諸如信息技術(shù)設(shè)備、圖書資料、良好的人文環(huán)境、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等條件的限制。再加上我們的教師缺乏課程開發(fā)意識(shí)，沒有利用身邊的素材，把它變成活生生的語(yǔ)文資源，只限定在書本的狹窄范圍中，處于一種較為封閉的狀態(tài)，課本是僅有的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，課堂是惟一的信息交流場(chǎng)所。

4.教師的講代替了學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)中教師有時(shí)提問的問題不清楚；有的課堂提問引導(dǎo)的方向偏離了課文；課堂中師生間的問答單向交流多，雙向、多向的互動(dòng)少。學(xué)生完全在教師的控制之下，沒有思考的空間。有時(shí)一些教師雖以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，但師生也往往在短平快的簡(jiǎn)單問答中分解著課堂，問答只是教師與個(gè)別學(xué)生的對(duì)話，教師全然不顧及其他學(xué)生。

新課程的實(shí)施是時(shí)代發(fā)展的方向，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師遇到的困境比城鎮(zhèn)教師遇到的要難以應(yīng)對(duì)得多。作為農(nóng)村語(yǔ)文教師我們不能以客觀存在的種種差距為借口，去回避或勉強(qiáng)應(yīng)付新課程，也不能“等”“靠”外援，我們必須在困境中適應(yīng)時(shí)代的要求，加快農(nóng)村語(yǔ)文教改的步伐，借新課程的東風(fēng)，做好應(yīng)對(duì)。

二、課堂教學(xué)方法與手段的實(shí)驗(yàn)研究

1.注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

教師可以把自己定位為課堂的“導(dǎo)演”和“主持人”，營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的“主演”，一講到底。教師的語(yǔ)言需要具有啟發(fā)性，富有智慧，最好有點(diǎn)幽默，“一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動(dòng)。作為“主持人”，要給學(xué)生思考提供條件。教師要為學(xué)生“備知識(shí)”，充分占有資料，備“知識(shí)的呈現(xiàn)形式”。這里的知識(shí)不能是孤立靜態(tài)的知識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)“不再刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，教師的豐厚底蘊(yùn)以及備課深入挖掘，可以讓學(xué)生有開闊的視野，這種輻射式甚至有點(diǎn)漫談式的教學(xué)有別于傳統(tǒng)的聚焦式教學(xué)，長(zhǎng)期的發(fā)散性思維必然會(huì)給學(xué)生以深刻的影響，提高語(yǔ)文課的品位，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味。讓學(xué)生們?cè)谇髮W(xué)的欲望中去探索、去獲取知識(shí)、去創(chuàng)新、去實(shí)踐，教師要做好課堂“主持人”。

2.精心設(shè)置課堂教學(xué)方法

“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”。課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。一般說來，在記憶性語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只要求達(dá)到識(shí)記層次的知識(shí)，老師可選用講授法、交談法和閱讀法等，但要盡量避免教師講學(xué)生聽“有教無(wú)學(xué)”等弊端；在思維性的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的內(nèi)容教師可選用討論法、探究法和啟發(fā)講授法等，但也要防止“學(xué)大于教”等弊端，因?yàn)殚L(zhǎng)期處于這種情況下，學(xué)生容易疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。應(yīng)該說，每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，但也都存在內(nèi)在的局限性。

例如，在《在山的那邊》一課中，有一位教師跳出傳統(tǒng)的教學(xué)需要，在進(jìn)行基本內(nèi)容的教學(xué)后，以“在山的那邊”為主題，讓學(xué)生對(duì)自己希望遠(yuǎn)行的目的地進(jìn)行闡述，對(duì)自己的遠(yuǎn)行進(jìn)行各種想象，并在課堂上與大家分享，或者寫出短文。這樣從學(xué)生的內(nèi)心想法出發(fā)，容易吸引學(xué)生課堂的專注力，有助于獲得學(xué)生的認(rèn)同，而這就有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

又如，有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題：（1）在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？（2）就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？（3）這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？（4）假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？（5）你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是遠(yuǎn)離文本、喧賓奪主、本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

陶行知先生說，教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，我們的課堂教學(xué)就有可能在過程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、問題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，我想這樣的課堂教學(xué)，應(yīng)該說才是有效性的教學(xué)。

3.優(yōu)化教學(xué)激“趣”提“效”

目前，我們語(yǔ)文課堂教學(xué)有一個(gè)怪現(xiàn)象：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而學(xué)生卻沒有應(yīng)有的發(fā)展。家長(zhǎng)學(xué)生教師常常發(fā)出這樣的感慨“學(xué)了十幾年的國(guó)語(yǔ)還考不過才學(xué)幾年的外語(yǔ)”那什么才是有效的語(yǔ)文教學(xué)，怎么做才能得到有效呢？如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高課堂教學(xué)有效性的妙方之一，也是值得我們不斷去研究的一個(gè)問題。因此，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教讀《鄧稼先》時(shí)，可以播放神六、神七的發(fā)射圖片、視頻，插播歌曲《精忠報(bào)國(guó)》、《我的中國(guó)心》等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有身臨其境之感，讓學(xué)生充分感受到鄧稼先的愛國(guó)精神、奉獻(xiàn)精神。

（2） 恰當(dāng)提問以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

在充分了解學(xué)生充分備課的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)奶釂栐僬n堂教學(xué)的有效性就顯得尤其重要，提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣成敗。那如何進(jìn)行有效提問呢？一要做到有針對(duì)性、目的性。二要做到抓住提問時(shí)機(jī)。三要做到提問的方式要新穎。四要做到提問應(yīng)有合理的思維跨度，給學(xué)生以思考的空間。比如教讀《福樓拜的星期天》就可以提這樣一個(gè)問題：本文寫了幾位人物，他們的代表作有哪些？刻畫人物的方法有哪些？

（3）開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展豐富多彩的活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。比如開展講故事比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、書法比賽、手抄報(bào)比賽等等，結(jié)合語(yǔ)文課本上的綜合性學(xué)習(xí)展開這些比賽往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

4.實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不能只著眼于結(jié)果，還應(yīng)該著眼于過程，著眼于這一過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是學(xué)生有創(chuàng)意的回答。我們?cè)诮虒W(xué)夏完淳的《別云間》后提出了“聯(lián)系歷史知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)夏完淳的評(píng)價(jià)?！苯^大多數(shù)學(xué)生的回答是“愛國(guó)”、“有民族自尊心”。而有一名學(xué)生站起來回答說：“我承認(rèn)夏完淳愛國(guó)、有民族自尊心，可是我認(rèn)為他的舉動(dòng)并不值得我欣賞。因?yàn)樗呐e動(dòng)在當(dāng)時(shí)并不符合歷史發(fā)展的規(guī)律，明朝在當(dāng)時(shí)已經(jīng)滅亡，他不應(yīng)當(dāng)去反清復(fù)明，應(yīng)該看清歷史發(fā)展的形勢(shì)，將自己的能力展示在為國(guó)為民作貢獻(xiàn)上，真正地為老百姓做些實(shí)事。”對(duì)這樣的回答許多同學(xué)都感到很意外，這時(shí)要及時(shí)對(duì)這種有一定新意的回答進(jìn)行了鼓勵(lì)，希望同學(xué)從不同的角度去思考，得出比較合理的、有一定創(chuàng)意的答案，其他的學(xué)生也學(xué)著從多角度去思索一些問題。這種成功的激勵(lì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生了強(qiáng)大的動(dòng)力，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展，提高了課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，真正的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該有動(dòng)有靜，動(dòng)靜相宜。語(yǔ)文教學(xué)改革不要在形式上改來改去，那不是問題的根本。語(yǔ)文課堂教學(xué)單從方法中求效應(yīng)、找出路，教學(xué)改革單從形式上尋找突破口，必然導(dǎo)致膚淺平庸和形式主義。

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