淺析新課程高中歷史教學(xué)之我見(jiàn)

【摘要】新課程改革實(shí)現(xiàn)了從重視歷史知識(shí)的傳授到重視傳授知識(shí)過(guò)程與方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從重視歷史知識(shí)的連續(xù)性、系統(tǒng)性向強(qiáng)專(zhuān)題、重典型和多樣性的轉(zhuǎn)變，將歷史中最具代表性的問(wèn)題按類(lèi)別加以整合，形成了一種新的多樣化和適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課程體系，符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，有利于新思維模式的開(kāi)拓。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中歷史 教學(xué)

新的高中歷史課程改革的突出特征之一就是教材的變化，新教材改革后如何進(jìn)行高中歷史教學(xué)，成為當(dāng)前面臨的首要問(wèn)題。

1 靈活使用教材，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

新教材改革后采用專(zhuān)題單元編寫(xiě)體例，每單元集中探究一個(gè)比較宏觀的歷史問(wèn)題。而每單元又由相互聯(lián)系的各課構(gòu)成有機(jī)整體。首先，要整合教材資源。這就需要在模塊內(nèi)部進(jìn)行單元與單元之間的整合。對(duì)教材進(jìn)行整合與備課設(shè)計(jì)，將中國(guó)歷史置于世界歷史之中，能時(shí)刻了解中國(guó)在世界的位置，利于學(xué)生歷史意識(shí)的形成。其次，要適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。在教學(xué)實(shí)踐中，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多的單元往往出現(xiàn)教師很難在規(guī)定的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)要求的情況。因此，教師在教學(xué)中要靈活地使用教材，可適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)順序，使專(zhuān)題史自成一體，有利于學(xué)生理解其發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。例如，在講授新中國(guó)外交關(guān)系內(nèi)容之前，先讓學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系的特點(diǎn)及其演變有個(gè)較清晰的理解和認(rèn)識(shí)，這樣理解新中國(guó)的外交關(guān)系就顯得駕輕就熟了。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以靈活調(diào)整、挖掘教學(xué)內(nèi)容，使核心內(nèi)容更清晰明了?？傊?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師靈活運(yùn)用課程資源能較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求。

2 以人為本，變“教書(shū)”為“鑄魂”

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)同其他學(xué)科一樣以“教書(shū)”為主要目的，隨著新課改的進(jìn)行，新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》已把思想教育目標(biāo)修訂為較為具體的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從中可以明顯看到，它突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái)，目標(biāo)更明確，且更具有實(shí)際操作性。

所以我認(rèn)為在歷史實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以人為本，關(guān)注學(xué)生身心的成長(zhǎng)、人格的提升，服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，變“教書(shū)”為“鑄魂”。譬如：在講到唐詩(shī)宋詞及歷代著名書(shū)法、繪畫(huà)藝術(shù)時(shí)可幫助學(xué)生形成正確的審美意識(shí)和健康的審美情趣；在講到古代河道的治理、近代的工業(yè)革命時(shí)可幫助學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)、公民意識(shí)和道德意識(shí)；在講到歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)、《人權(quán)宣言》時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的民主和法制意識(shí)；在講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；在講到全球經(jīng)濟(jì)一體化、中國(guó)加入WTO時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、世界意識(shí)，等等。總之，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的歷史，讓學(xué)生歷史地認(rèn)識(shí)生活。從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人為本”，通過(guò)創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，在知識(shí)的傳授過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人的功效。

3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生思維能力

新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、新版中學(xué)歷史教材在體例、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上做了較大調(diào)整，一個(gè)突出的特點(diǎn)是增加了大量原始材料。課本中的原始資料即指文獻(xiàn)、地圖、表格、圖片等。中學(xué)歷史教材所采用史料基本以文字史料為主，分為以下幾種形式：用黑體字加框、豎向編排文字史料，引人注目，配合課文的敘述；在課后“練習(xí)”和“閱讀與思考”欄，結(jié)合當(dāng)節(jié)課內(nèi)容，引敘一段或數(shù)段文字史料，列出思考題，培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力；以“表格”形式出現(xiàn)的史料，主要是用統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，增加歷史的真實(shí)性。這種原始資料的設(shè)置，就要求教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情，要引導(dǎo)學(xué)生善于把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力。例如，新教材在講中國(guó)現(xiàn)代史中的西安事變時(shí)，通過(guò)課本提供的材料，讓學(xué)生討論蔣介石被迫接受停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日的主張，西安事變和平解決后，還要不要放蔣介石回南京。對(duì)這個(gè)話題，學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)言，最后形成兩種觀點(diǎn)：一部分學(xué)生認(rèn)為張學(xué)良部下帶兵在臨潼捉到蔣介石，送往西安后就該殺；或在西安事變和平解決后，就不該放他回南京，總之，放走蔣介石是個(gè)錯(cuò)。另一部分學(xué)生認(rèn)為，在西安事變解決之前是不能殺蔣介石的，而在西安事變和平解決后更不能殺，因?yàn)閲?guó)共兩黨聯(lián)合抗日的新局面就要到來(lái)，如果殺了蔣介石就會(huì)天下大亂，讓日本人乘虛而入，達(dá)到滅亡中國(guó)的目的，所以蔣介石不但不能殺，而且還應(yīng)放他回南京。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，極大地促進(jìn)了學(xué)生能力的轉(zhuǎn)變。

總之，“以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”，這是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。高中歷史老師應(yīng)盡快確立新的課程觀，并在自己的教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)的措施，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)一系列教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改變自己的思想，共同迎接新一輪課程改革的到來(lái)，推動(dòng)我們的教育更快更好地發(fā)展。