如何在中學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位

目前，多數(shù)中學(xué)語文教師在理論上都知道教學(xué)要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，但一進(jìn)入課堂，就以自己為主滔滔不絕地講授，很快得出結(jié)論，再讓學(xué)生做一些題，謂之完成“教學(xué)目標(biāo)”。于是課堂教學(xué)被老師把握，學(xué)生的主體地位被老師的“滿堂灌”奪走，學(xué)生沒有真正成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力實(shí)在是一句空話。那么如何在課堂中落實(shí)好學(xué)生的主體地位呢？

一、營造民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的成功感和自信心，是學(xué)生主體地位發(fā)展的基本前提。

首先，要改革課堂組織形式。教學(xué)過程是師生共同探索知識的過程。個人自學(xué)，同桌商量，同組討論，全班交流等形式要有機(jī)結(jié)合，變傳統(tǒng)的師生單向交流為師與生、生與生的多向交流，變指令式、問答式為談話式，建立以個人自學(xué)為主，多種形式并存的“交往型”、“開放型”課堂教學(xué)組織形式。

其次，要讓學(xué)生體會到成功的快樂，樹立起學(xué)習(xí)的信心?！笆∈浅晒χ浮?，譬如對學(xué)生的發(fā)言，要以鼓勵、贊許為主。即便表述不完整或不正確，由于他們勇于發(fā)表自己的見解，也應(yīng)予以肯定，可在老師或同學(xué)的幫助下，再正確地表述一遍。又如批改作業(yè)，錯不打“Ⅹ”，而用“0”劃出錯的地方，讓學(xué)生訂正后，仍加以肯定。再如單元檢測屬于形式性測試，對于做錯的題目，應(yīng)允許重做類似題目或者難度稍小的題，學(xué)生做對了，應(yīng)予以表揚(yáng)等。

我們的語文教學(xué)應(yīng)以時(shí)時(shí)、處處、事事培養(yǎng)學(xué)生成功者的心態(tài)。批評、指責(zé)，甚至懲罰只能使學(xué)生畏懼、沮喪、郁悶，久而久之，必然會喪失學(xué)習(xí)語文的信心。

二、進(jìn)一步擺正教與學(xué)的關(guān)系，是落實(shí)主體地位的保證。

教師是課堂信息的控制者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，應(yīng)該發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。“導(dǎo)”是什么呢？就是要導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)觀察、導(dǎo)品味，導(dǎo)記憶、導(dǎo)運(yùn)用、導(dǎo)體會感情等，從訓(xùn)練的角度講，就要導(dǎo)目標(biāo)、導(dǎo)方法、導(dǎo)程序。

如何“導(dǎo)”？

第一，疑與解惑。“疑”者不相信，或半信半疑，難以確定?！盎蟆闭?，困惑、迷惑不解之意也。教師要善于設(shè)疑，讓學(xué)生獨(dú)立思考，才能有所創(chuàng)見。若是因讀書馬虎而引起的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去解惑。具有導(dǎo)向性，啟發(fā)性的疑問，要表揚(yáng)提問的學(xué)生，并組織學(xué)生討論，研究解決。

第二，啟發(fā)與點(diǎn)撥。提問是啟發(fā)式最重要的手段，但要注意問的方法，要問在重點(diǎn)上，問在難點(diǎn)上，問在語言文字上，問的跨度要較大點(diǎn)，要作用于讀書，作用于觀察與思考，作用與情感熏陶。講解點(diǎn)撥要保證學(xué)生的主體地位，教師不是不能講，只是要盡量少講，“導(dǎo)入新課”不啰嗦，“講讀”不跨入分析的誤區(qū)，“總結(jié)”不程式化，“思想教育”不硬填塞?！安辉谥v得多，而要講在點(diǎn)子上；不在講得深，而要富有啟發(fā)性”就是說的這個道理。

三、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間，是落實(shí)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵

目前，在多數(shù)語言教學(xué)中，學(xué)生讀書、討論、思考、表達(dá)、動筆的“真正得益”的有效時(shí)間太少，任課教師可講可不講，甚至完全可以不講的無效時(shí)間太多，這嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，我們應(yīng)真正落實(shí)好“學(xué)生為主休，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的課堂結(jié)構(gòu)，把用于瑣碎分析的時(shí)間還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的自學(xué)機(jī)會，讓他們?nèi)巳藙友廴ビ^察，動耳去傾聽，動口去說話、讀書、動腦去思考，動手去書寫操作等。

比如讀書，閱讀教學(xué)要以讀書為主，以講助讀，以讀代問，以讀代練。要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會帶著問題讀書，運(yùn)用工具書學(xué)習(xí)字詞，用不同符號圈劃生字詞、關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子，標(biāo)出段落層次，批注心得體會。學(xué)生回答問題要經(jīng)過“閱讀課文——選擇組織合適詞句——口頭表達(dá)”三步，要克服讀假書的現(xiàn)象，在范讀或朗讀知道后，應(yīng)增加自由練讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己去揣摩、體味。

四、要積極評價(jià)，忌求全責(zé)備，是落實(shí)學(xué)生主體地位的保障。

著名的語言才能專家錢夢龍先生在回顧自己的成長道路時(shí)說，他從小智力平平，生性頑皮，不愛學(xué)習(xí)，到小學(xué)五年級的時(shí)候已創(chuàng)下了三資留級的“記錄”，老師送給他的評價(jià)是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的保外就醫(yī)一度籠罩著他，使他完全喪失了進(jìn)步的信心。但五年級的一位語文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實(shí)很簡單，那就是給錢夢龍布置了一項(xiàng)任務(wù)：在每次學(xué)新課前，把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上，供同學(xué)假道學(xué)習(xí)。一個長期被 同學(xué)看不起的“老留級生”，居然還能承擔(dān)如此光榮的任務(wù)，自然感到從未有過的自豪！由于愛語言老師，也愛上了語文課，從此 開始了人生的轉(zhuǎn)折?？磥?，教師的期待和欣賞對學(xué)生來說是多么重要??！

可是，我們有的語文老師對學(xué)生期望過高、要求過嚴(yán)，因此學(xué)生的活動難以讓他滿意，特別是有的老師執(zhí)教公開課，總是希望學(xué)生的活動能按照自己設(shè)計(jì)的進(jìn)行，一旦學(xué)生回答出了偏差，就不知道如何應(yīng)付了，甚至對配合不好的學(xué)生“恨”得咬牙切齒，語文課上學(xué)生動輒獲咎，總是如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，哪里還有什么參與的興趣和創(chuàng)造的熱情！

我們要學(xué)會欣賞學(xué)生，要注意地學(xué)生的激勵，對學(xué)生的活動多做肯定性的評價(jià)，即便學(xué)生的意見不成熟，也不要輕易否定、批評，我們應(yīng)該把學(xué)生答題中的錯誤看作是接近真理的腳步，而不能用冷冰冰的所謂 的標(biāo)準(zhǔn)答案加以否定，更不能冷嘲熱諷，不傷害學(xué)生的進(jìn)取精神和自尊心是我們課堂評價(jià)的“底線”。

當(dāng)然，對學(xué)生的欣賞和激勵要有誠懇的態(tài)度、要實(shí)事求是、要因人而宜，不能是老生常談式的贊語和“禮物奉送式”的獎勵，更不能搞成地學(xué)生的無原則的遷就甚至是曲意的迎合。

總之，課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位是完成中學(xué)語文學(xué)科任務(wù)的前提，是實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要。但是，要真正確立語言文字訓(xùn)練過程中學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文素質(zhì)生動、主動、全面、和諧、充分地發(fā)展，實(shí)在是任重而道遠(yuǎn)。

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