用好教學(xué)語言，提高物理課堂效率

【摘要】教學(xué)語言技能是影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的重要因素，它直接影響著課堂教學(xué)效果。它可以把物理知識生活化，可以將抽象的物理概念具體化，深奧的物理道理形象化，枯燥的物理知識趣味化。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)語言 課堂效率 學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，并向他們進(jìn)行思想品德教育，促使他們?nèi)姘l(fā)展所特有的專門語言?？梢哉f它貫穿于整個課堂教學(xué)之中，因此，用好教學(xué)語言，尤為重要。

1、良好的教學(xué)語言可以不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生學(xué)好物理，首先要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)興趣又叫求知欲，是力求探索、認(rèn)識客觀世界、渴望獲得科學(xué)知識和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩的意向活動。求知欲作為內(nèi)在力量促使人們致力于從各方面去認(rèn)識對象、了解對象產(chǎn)生的原因，找出規(guī)律性的東西，他是活動動機(jī)中最現(xiàn)實最活躍的因素。物理教師首先是通過自己的語言藝術(shù)表現(xiàn)，去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，即學(xué)習(xí)興趣。

例如：在“浮力”一章教學(xué)時，學(xué)生們早已知道，水中的木塊能浮在水面上是由于它受到了浮力。對于水中的金屬物體，大多數(shù)學(xué)生也會認(rèn)為“受到了浮力”但如果教師此時運(yùn)用語言技能就能創(chuàng)設(shè)一個很好的認(rèn)知沖突：

“豪華游輪泰坦尼克號最后沉入海底，并沒有浮上來，你們怎么能知道它也受到浮力呢？”

則此時學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極狀態(tài)，他們在自然界的奧秘面前會感到驚奇，會促使他們主動思索、探究一個個的“為什么”，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在這里，引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)興趣的主要是教師的語言生動，富有啟發(fā)性。

再如一位老師在講“磁場對電流的作用”一節(jié)新課的教學(xué)中，是這樣導(dǎo)入的：一百多年前，法國物理學(xué)家安培做了一個實驗，他將一根導(dǎo)線置于磁場之中，然后給導(dǎo)體通上電流。他在做這個實驗時有了重大的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們來動手做一下這個實驗，請大家在做這個實驗時看看能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象。

這位老師在教學(xué)過程中，把傳授知識和培養(yǎng)能力，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來了。而做到這一點，離不開主要的教學(xué)媒體---教師的教學(xué)語言。教師的短短幾句導(dǎo)語，扣住了學(xué)生的心弦，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題親自動手實踐，為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。

2、良好的教學(xué)語言技能可以準(zhǔn)確的傳遞信息，特別是物理信息。但在運(yùn)用時要注意科學(xué)性和準(zhǔn)確性，注意邏輯性。

物理課堂教學(xué)語言必須做到準(zhǔn)確無誤。例如加在導(dǎo)體兩端的電壓不能說成通過導(dǎo)體的電壓；通過導(dǎo)體的電流不能說成加在導(dǎo)體上的電流。物質(zhì)的比重不能說成物體的比重?！皠偤谩迸c“至少”；“靜止”與“速度為零”；“增加了幾倍”與“增加幾倍”。如有的老師在動量守恒定律中有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，使用了“對于完全碰撞的兩個小球，碰撞過程中不僅動量守恒，而且動能也守恒”的教學(xué)語言。實際上碰撞過程時間極短，外力的沖量可以忽略不計，故碰撞前后動量均守恒而在碰撞過程中，由于他們具有相向運(yùn)動的速度，互相擠壓，發(fā)生形變，從而產(chǎn)生彈性力，兩小球的相對速度逐漸減小，直至為零，這一階段叫壓縮階段。在壓縮過程中兩小球的動能逐漸減小，而彈性勢能逐漸增大，直至達(dá)到最大值，此后的階段叫恢復(fù)階段。在恢復(fù)的階段中，兩小球的動能逐漸增大，而彈性勢能逐漸減小。當(dāng)碰撞結(jié)束時，兩小球的動能達(dá)到最大值，而勢能為零。由于機(jī)械能守恒，故兩小球碰撞前總動能等于碰撞后的總動能。“相等”和“守恒”的含義是不同的：相等”是對于兩個不同的時刻，而“守恒”對于的是一段時間，所以應(yīng)該說成“對于完全彈性碰撞的兩個小球，碰撞過程中不僅動量守恒，而且機(jī)械能也守恒，碰撞前后動能也相等”；再如在光的反射定律中：反射角等于入射角不能說成入射角等于反射角。

3、良好的教學(xué)語言可以化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單、化平淡

為神奇，有利于創(chuàng)設(shè)較好的物理情景，幫助學(xué)生加深對物理知識的理解和運(yùn)用。

比如用“赤橙黃綠藍(lán)靛紫，誰持彩鏈當(dāng)空舞”的詩句描述光的色散。用“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”表述“參照物和相對運(yùn)動”。在對胡可定律的描述中，學(xué)生往往忽視“在彈性限度內(nèi)”這一條件。如單純重復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)不如問學(xué)生：“若將螺旋狀的彈簧用力拉直成一根鋼絲的過程中，彈力還和彈簧的伸長成正比嗎？”這樣，由于直鋼絲和螺旋狀彈簧形成鮮明的對比，則“在彈性限度內(nèi)”這一條件也就容易在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象了。又如學(xué)生看不到，摸不著的電磁波的調(diào)制、發(fā)射、傳播、接收、調(diào)諧、解調(diào)等抽象的過程，學(xué)生往往面對諸多新名詞，不分因果，死記硬背，因此應(yīng)用時難免會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。但若用火車的“裝貨”“出站”“運(yùn)行”“進(jìn)站”“調(diào)度”“卸貨”等一系列學(xué)生熟知的過程來進(jìn)行形象的比喻，有利于學(xué)生理解抽象的電磁波及無線電的相關(guān)知識。另外，對一些比較抽象的物理過程的分析，也可以用形象的語言描述進(jìn)行對比分析，如“一初速度為零的物體做加速運(yùn)動，當(dāng)其加速度逐漸減小的過程中，其速度將如何變化？”學(xué)生初學(xué)時總覺得加速度減小，速度也必減小。為此可用“今天你向銀行存入十元錢，以后每天遞減一元錢地連續(xù)存入，則你在銀行的存款總額將如何變化？”這樣學(xué)生也就不難對上述問題作出回答了，從中還可對加速度有更深一層的理解。

總之好的教學(xué)語言可以把物理知識生活化，可以將抽象的物理概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。這些都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對物理知識的理解和運(yùn)用，從而有助于提高物理課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 王兆鴻.《物理課堂技能訓(xùn)練》.東北師范大學(xué)出版社。

[2] 許高厚.《課堂教學(xué)藝術(shù)》.北京師范大學(xué)出版社。