教考統(tǒng)一，讓語(yǔ)文必修課有“雞肋”變美味

【關(guān)鍵詞】教考統(tǒng)一 語(yǔ)文教材 探究題

一直以來(lái)，高中語(yǔ)文教材就是雞肋般的存在，必修課程的課堂被很多學(xué)生視為休閑時(shí)間，就是可以不聽(tīng)課，或者干別的。究其根本，不過(guò)是不知道聽(tīng)什么，而聽(tīng)的不能直接轉(zhuǎn)換為試卷上的分?jǐn)?shù)，因?yàn)槁?tīng)了那么多，發(fā)現(xiàn)考試又不考，還聽(tīng)干什么？教考不統(tǒng)一，是語(yǔ)文必修課的軟肋！尤其是在學(xué)必修課程時(shí)，還不如考試，析試卷，至少是在有的放矢不是！所以如何處理教材，還真是困撓大多教師的大問(wèn)題。于是各人各法，各逞其能。可是完全放棄是不可能的，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師還有作業(yè)語(yǔ)文老師的良知，哪怕明知道學(xué)生很少聽(tīng)課，也要逼自己更生動(dòng)深入的講下去！其實(shí)無(wú)論怎么努力，如果不解決教考不統(tǒng)一的根本問(wèn)題，在這爭(zhēng)分搶時(shí)的功利時(shí)代，這語(yǔ)文必修課終究是尷尬的，更不用說(shuō)選修了！

傳統(tǒng)教學(xué)中講一篇課，我們會(huì)從內(nèi)容，情感，語(yǔ)言，手法，就是“寫了什么，表現(xiàn)了什么，怎么寫的”這些方面切入，外加一些字詞句等常識(shí)積累，可是從小學(xué)到高中，語(yǔ)文課都這樣講，千篇一律不說(shuō)，高中考試還基本不考教材，讓學(xué)生如何保持激情不疲倦？課程設(shè)計(jì)再精彩，篇篇都是“猛料”，如果不能直接轉(zhuǎn)為他們?cè)嚲砩系姆謹(jǐn)?shù)，語(yǔ)文課堂也就只能是賞心悅目的休閑時(shí)光。雖然這或許才是語(yǔ)文課真正的價(jià)值所在，可是，誰(shuí)甘心呢？無(wú)用即有用的道理在如今社會(huì)更難獲共鳴。所以不甘心的語(yǔ)文老師們只能盡力化無(wú)用為有用了，我們都奔走在這條路上。 我們也只有在教考統(tǒng)一這根本點(diǎn)上做文章，讓語(yǔ)文必修課程真正實(shí)用起來(lái)，除了老師們真心地知道它好，學(xué)生也能真心地去對(duì)待它！我們處理教材時(shí)可以在精研考綱考題的基礎(chǔ)上拉近兩者距離，讓教材真正成為考題的范本，而不僅是高大上般存在！我聽(tīng)過(guò)也做過(guò)這樣處理教材的努力，效果也大都一般，并不能真正改變學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)語(yǔ)文課的現(xiàn)實(shí)。百折不撓中也有些欣喜，就是在讓必修課程與文本探究題型緊密聯(lián)系，效果初顯，現(xiàn)拿岀來(lái)分享一下。

我之前講必修課文，也是努力地聯(lián)系考綱和考題，恨不得將每一處都變成學(xué)生直接能夠積累和轉(zhuǎn)化的分?jǐn)?shù)。比如文言文教學(xué)的重點(diǎn)放在文言知識(shí)的積累上，那么文章本身的賞析就不很重要了，粗略分析一下文本人物形象，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言技法就算可以了，反正學(xué)生對(duì)這些興趣也不甚濃，可有可無(wú)的。即便是人物形象分析直接關(guān)聯(lián)文本閱讀中的相關(guān)考題，但因教材分析時(shí)總是要么挖得太深，要么按慣式貼上標(biāo)簽，并不能真正關(guān)聯(lián)考題，和學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)世界也無(wú)關(guān)聯(lián)，自然學(xué)生的興趣也不濃，所以課上起來(lái)真心累！在探究式，啟發(fā)式教學(xué)嘗試中，我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)把必修課程和高考文本閱讀題中的探究題聯(lián)系起來(lái)，并藉此貫穿課文分析，跳岀了學(xué)生手里資料的窠，效果很不錯(cuò)。

比如，我在講了N遍《孔雀東南飛》后，實(shí)在不想再拾自己牙惠，再費(fèi)心費(fèi)力地去引導(dǎo)學(xué)生們分析劉蘭芝形象和她的婆媳矛盾，再去找社會(huì)根源。這些，對(duì)現(xiàn)在孩子而言，有什么難點(diǎn)，能激起他們什么興趣？手里資料那么多，壓根就沒(méi)“誘導(dǎo)”他們配合你講課的必要！于是我就設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題：\"結(jié)合課文分析，劉蘭芝和焦仲卿比較，誰(shuí)用情更深？談?wù)勀愕睦碛伞?。這個(gè)問(wèn)題比較接“地氣”，能夠激起學(xué)生興趣，當(dāng)然也并不好回答，因?yàn)橐覍缋碛?，就必須要熟悉文本，并深入了解人物形象，揣摩語(yǔ)言，把握心理，所以解決這個(gè)好玩的問(wèn)題，其實(shí)文章賞析基本就完成了。何況我還要求他們按高考答案程式來(lái)回答，有觀點(diǎn)有舉例論證，還至少多角度答兩點(diǎn)以上，這樣不上成辨論課就已經(jīng)是驚喜了！最后，我們分析得出的是焦用情更深，那么在那個(gè)社會(huì)他的情更寶貴，他的反抗更難得，而絕不是以前說(shuō)的懦弱！而劉蘭芝自尊自愛(ài)強(qiáng)于愛(ài)情的形象更是光輝耀眼，而她“你若不離不棄，我必生死相依”的愛(ài)情觀更是讓同學(xué)們擊節(jié)贊嘆！記得當(dāng)時(shí)正熱播電視劇巜北京青年》，這句何西對(duì)丁香的愛(ài)情誓詞可是相當(dāng)火，當(dāng)課堂上同學(xué)們自然而然地用這句話概括劉蘭芝的行為表現(xiàn)時(shí)，可想可知課堂氣氛是怎樣的熱烈！連我這個(gè)“導(dǎo)演”都因意想不到而激動(dòng)與震撼不已，成功的一節(jié)課對(duì)老師而言永遠(yuǎn)是非凡的體驗(yàn)！

比如，我在巜過(guò)秦論》的文本分析教學(xué)環(huán)節(jié)中，也嘗試不再詳講參考資料中已有的結(jié)構(gòu)分析，對(duì)比手法，史實(shí)論證等，而且從教考統(tǒng)一的角度設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題“結(jié)合文章，全面的分析秦王朝滅亡的原因?！蹦敲?，學(xué)生既要審清題，又要明晰這類文本閱讀題的解答要領(lǐng)，從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面思考，還比須進(jìn)一步挖掘文言文本，篩選有用信息，甚至還要求運(yùn)用其他歷史知識(shí)。這下，終于把往日課堂老師忙而學(xué)生休閑的狀態(tài)顛倒過(guò)來(lái)，也終于合理了！當(dāng)學(xué)生終于將答案找全，也對(duì)這類題目有了明確的認(rèn)知與把握，更是在文章研讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了不少奧妙，甚至對(duì)文章觀點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的得岀產(chǎn)生了濃厚興趣從而進(jìn)一步主動(dòng)去探討歷史和社會(huì)規(guī)律，作為總導(dǎo)演的我自己樂(lè)見(jiàn)其成！

再比如學(xué)習(xí)巜蘇武傳》，我就只設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題：“相比文中其他人，或者與他人對(duì)比，蘇武為人品格偉大之處有哪些體現(xiàn)？”學(xué)生在探討過(guò)程中自然會(huì)運(yùn)用手中資料答出蘇武形象，可是要找到對(duì)比就必須深入文本，還要具備多角度思維與思辨能力。當(dāng)他們能用“蝴蝶飛不過(guò)滄海，因?yàn)閷?duì)岸已沒(méi)有了等待”來(lái)詮釋一般人與蘇武之間的區(qū)別，用“小我”與“大我”這類詞來(lái)概括，讓我怎能不激動(dòng)？！

其實(shí)，不是必修教材不夠好，也不是因?yàn)樗粚?shí)用，只是要我們?cè)诮炭冀y(tǒng)一上多下些功夫，語(yǔ)文課也能走出尷尬，讓高大上的文學(xué)賞析成為學(xué)生想要掌握的答題能力，而教材本身，也由“雞肋”恢復(fù)成它原本就具備的美味大餐！