在VB教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

創(chuàng)新思維是指人類在探索未知領(lǐng)域的過程中，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)的能動(dòng)作用，突破固定的邏輯通道，不斷以新穎和多維角度的思維轉(zhuǎn)化來(lái)尋求獲得自己尚未知道的新知識(shí)的思維方式。進(jìn)行創(chuàng)造性思維除了需要豐富的想象力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表述之外，其最為顯著的特點(diǎn)是它還具有求異性、潛在性和獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)今世界新技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨正在向教育提出新的挑戰(zhàn)，因此，教師必須著力于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、求異創(chuàng)新，以培養(yǎng)富有開拓、創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生為最終目的。

一、在“問題”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

亞里斯多德曾說(shuō)過：“創(chuàng)新思維就是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重要的一環(huán)就是要培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的能力。教學(xué)中常有這樣的事，當(dāng)學(xué)生思維的火勢(shì)漸微時(shí)教師倘若運(yùn)用恰到好處的“設(shè)問”稍稍撥動(dòng)一下，學(xué)生思維的火焰會(huì)見旺。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要通過制造認(rèn)知的矛盾和沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這里的關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)好問題突破的程序。要以富有啟發(fā)的問題引路，在學(xué)生解決問題的途中，巧設(shè)新的矛盾，以激情奮志，引導(dǎo)他們探究矛盾，尋覓新的解決途徑，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的流暢性。因此，教師精心創(chuàng)設(shè)問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要途徑之一。

1、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。在教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握書本上的知識(shí)，又不要使他們的思想束縛在教科書的框框內(nèi)。應(yīng)使他們敢于對(duì)教科書上已有的算法、習(xí)題的解法等各方面，大膽質(zhì)疑，提出異議。這樣有利于學(xué)生提出新的設(shè)想，探索解決問題的新途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如，教師在講授 VB“文本作圖”時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀源程序：使學(xué)生得出該源程序的結(jié)果是一個(gè)由星號(hào)構(gòu)成的五行五列的文本圖形。然后教師問學(xué)生有什么辦法可以使該源程序的輸出結(jié)果變成一個(gè)不同形狀的文本圖呢。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出了異議：“根據(jù)數(shù)學(xué)平面幾何的原理，可以把矩形剪成三角形?！贝藭r(shí)學(xué)生議論紛紛，教師說(shuō)：“外循環(huán)變量i是逐漸變大，而且是每次都增加1?！睂W(xué)生恍然大悟回答：“修改循環(huán)變量j的終值，把‘5’改成‘i’，可以得到一個(gè)直角三角形”。

2、教師適時(shí)提問。作為教師，只有適時(shí)適當(dāng)提問，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考。要想提出高質(zhì)量的問題，就必須吃透教材、了解學(xué)生，所提問題就一定要環(huán)環(huán)扣住教學(xué)中知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、銜接點(diǎn)、相近知識(shí)的易混點(diǎn)和消極定勢(shì)的易疏忽點(diǎn)等。例如在講變量的定義及適用范圍時(shí)，教師特意設(shè)計(jì)了這樣的場(chǎng)景，明明操行分有95分，為什么程序卻給出的評(píng)定為“不合格”？，當(dāng)學(xué)生有了好奇性，通過一組遞進(jìn)式問題引導(dǎo)學(xué)生分析原程序（1）輸入是否正確？（2）if語(yǔ)句判斷是否正確？在排除上述原因后，教師繼續(xù)問：（3）過程1中變量x的值95能否給過程2中變量X？若不能，過程2中變量X的值為多少？（4）如何才能將過程1中變量x的值給過程2中變量X？最后通過學(xué)生回答來(lái)揭示本例知識(shí)點(diǎn)，即在通用模擬中加入變量定義語(yǔ)句 dim x as single。

二、在“觀察”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

許多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造來(lái)自善于觀察，因?yàn)樗钦J(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造思維能力的起點(diǎn)。為了有利于學(xué) 生觀察能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)他們的求知欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)情況，要求學(xué)生按照一般規(guī)律，由局部到整體，又由整體到局部進(jìn)行全面觀察，不僅觀察表面的明顯特征，而且要注意隱含的內(nèi)部規(guī)律。

例如在講解用“雙重循環(huán)控制圖形輸出”時(shí)，先用圖表直觀地反映出行、列、每行打印位置之間的關(guān)系；再通過flash動(dòng)畫的人機(jī)交互方式，當(dāng)單擊行數(shù)時(shí)，小球的運(yùn)行可以模擬程序的執(zhí)行流程，配合動(dòng)畫演示顯示矩形生成過程。然后用所學(xué)的for-next語(yǔ)句和print語(yǔ)句自行嘗試上機(jī)編程。在了解了該文本圖形用四要素來(lái)解決，即設(shè)置兩個(gè)循環(huán)結(jié)構(gòu)，外循環(huán)控制行數(shù)，內(nèi)循環(huán)控制每行的字符數(shù)，二條print語(yǔ)句分別輸出字符和換行。引導(dǎo)學(xué)生歸納“雙重循環(huán)控制圖形輸出”需要從5個(gè)方面著手解決：（1）圖形行數(shù)；（2）每行第一個(gè)字符的打印位置；（3）每行打印的字符個(gè)數(shù)；（4）每行打印的字符；（5）換行。

三、在“游戲”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差主要原因是對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣不高，而VB學(xué)科又必須學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)。如何破解這一難題，通過將知識(shí)融入于游戲情景中，較好地解決這一問題。例如在講授隨機(jī)函數(shù)Rnd及應(yīng)用時(shí)，先讓學(xué)生玩一下如下游戲（如下圖五），猜一猜，選手輸入的個(gè)位數(shù)和電腦隨機(jī)產(chǎn)生的個(gè)位數(shù)大小是否相等，相等選手勝，不相等電腦勝。在這一游戲中，一開始絕大部分同學(xué)都猜錯(cuò)，后來(lái)有些同學(xué)通過思考逐漸掌握規(guī)律，猜對(duì)次數(shù)多了，而有些同學(xué)仍然猜不對(duì)，于是便主動(dòng)相互交流，通過游戲不但引起學(xué)生興趣，還激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)隨機(jī)函數(shù)Rnd作用、格式、應(yīng)用的欲望，教學(xué)效果特別好。更令人意想不到的是，在程序的應(yīng)用環(huán)節(jié)還有同學(xué)主動(dòng)提出了對(duì)該程序增加統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)功能設(shè)想或設(shè)計(jì)，從而很好地達(dá)到了在“游戲”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維目的。

四、在“發(fā)散思維”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

發(fā)散思維是指對(duì)一個(gè)問題考慮出不同的答案或幾種解決方案，開拓出許多不同思路的思維活動(dòng)和方式，它是創(chuàng)新思維的核心。這是一種不循常規(guī)、力求變異，不受已有知識(shí)束縛，從多方面進(jìn)行思考，多角度進(jìn)行探索，其結(jié)果可能找到開拓前進(jìn)的新途徑和解決問題的新方法。而中職學(xué)生由于受已有知識(shí)的局限，存在著許多思維弱點(diǎn)。比如，許多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和分析問題的能力，只會(huì)對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行死板的記憶和粗淺的理解，不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，并作進(jìn)一步的發(fā)揮、創(chuàng)造。長(zhǎng)此以往，顯現(xiàn)的思維弱點(diǎn)愈加 突出，單一的思維定勢(shì)愈加嚴(yán)重。因此，在VB教學(xué)中， 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋求一題多解的方法，拓寬思維領(lǐng)域，以克服思維的呆滯性，促進(jìn)思維的豐富性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位思考的習(xí)慣，加快思維進(jìn)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。