基于交互式電子白板在北海市教學(xué)應(yīng)用中存在問題的分析與思考

去年，本人組織北海市各中小學(xué)開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”和“北海市中小學(xué)教育教學(xué)信息化優(yōu)秀作品評(píng)選”等活動(dòng)，從交上來的參賽作品中，我發(fā)現(xiàn)，電子白板在教學(xué)實(shí)踐中已得到廣泛的應(yīng)用，有力地推動(dòng)著課堂教學(xué)模式的改革，但同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)電子白板的優(yōu)勢(shì)與潛力并未充分發(fā)揮，針對(duì)這個(gè)問題，筆者對(duì)一些學(xué)校和老師進(jìn)行了調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)一些因素仍制約著電子白板在教學(xué)中應(yīng)用，成為其進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。將自己對(duì)電子白板發(fā)展的幾點(diǎn)制約因素整理成文，與同仁探討。

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的廣泛開展，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑已逐漸從課堂拓展到了課外。然而，課堂仍是學(xué)習(xí)者，特別是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的最主要環(huán)境和場(chǎng)所。課堂的本質(zhì)特征是交互性，[因此，我們的中小學(xué)教學(xué)課堂要不僅僅局限于教師單方面知識(shí)的傳遞，更要重視學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)。交互式白板的應(yīng)用適應(yīng)了這種要求。它有下面一些優(yōu)點(diǎn)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式因其“強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸”、“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足”、“個(gè)性化教學(xué)難以實(shí)施”等問題而受人詬病，隨后興起的電化教學(xué)雖在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但其教學(xué)過程卻往往需要按設(shè)計(jì)好的課件來進(jìn)行，限制了老師的即興發(fā)揮，且通過電腦操作進(jìn)行教學(xué)的方式也不符合老師們的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，不利于師生情感的交流，而電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備的多種功能于一身，能很好地解決教學(xué)實(shí)踐中的這些問題，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)與電化教學(xué)融合提供了平臺(tái)。

同時(shí)，復(fù)雜交互功能的實(shí)現(xiàn)受制與編程能力，一直是課件制作的一個(gè)難點(diǎn)，電子白板所展現(xiàn)的強(qiáng)大的交互能力很好解決了這一難題。電子白板的探照燈、拖曳、聲音鏈接、畫圖、測(cè)量、比較等復(fù)雜的交互功能為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了良好的技術(shù)支撐。

交互式電子白板的在課堂互動(dòng)和有效教學(xué)中無可比擬的優(yōu)勢(shì)，實(shí)際使用過程卻堪憂。

在絕大多數(shù)老師眼里，電子白板就是原來的多媒體。電腦+投影。用來放PPT和視頻。根本沒有體現(xiàn)交互性。筆者從收上來的參賽視頻和資料中，沒有找到一例體現(xiàn)了電子白板交互性功能應(yīng)用的案例。是老師們不會(huì)用？還是電子白板不好用？還是其他問題？經(jīng)過調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)問題集中在這幾個(gè)方面。

一、電子白板的培訓(xùn)力度嚴(yán)重不足

隨著信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的普及，電子白板等多媒體教學(xué)已成為很多教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要技能。對(duì)于這種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型技術(shù)的應(yīng)用，教師是如何掌握，掌握的程度如何？又是通過哪些渠道進(jìn)行技能的提升？根據(jù)自己的了解及與老師的交流，目前電子白板培訓(xùn)普及工作的力度不足，具體表現(xiàn)為培訓(xùn)范圍窄與培訓(xùn)內(nèi)容淺。80%以上的教師都接受過不同程度、不同類型的使用培訓(xùn)，但基本是功能介紹為主的技術(shù)培訓(xùn)沒有教師參加過以教學(xué)案例為載體的技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)模式也基本以講-聽方式為主。而承擔(dān)教師培訓(xùn)的授課者方面目前的培訓(xùn)一般模式都是先由廠家的技術(shù)人員對(duì)學(xué)校的少數(shù)學(xué)科與電教教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后再由這些老師進(jìn)行推廣。加之培訓(xùn)時(shí)間并無保證，因此效果并不理想，目前培訓(xùn)的內(nèi)容多為電子白板的基本操作，缺乏與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，因此，面對(duì)著電子白板在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（包括創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)反饋、拓展延伸等）和實(shí)施策略上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的明顯差異，許多老師在培訓(xùn)后仍無法在教學(xué)實(shí)踐中合理有效地使用電子白板，發(fā)揮其真正的優(yōu)勢(shì)。有效完善的培訓(xùn)工作已成為眾多教師非常急切的渴望，成為在教學(xué)應(yīng)用中迫切需要解決的問題

二、缺乏相關(guān)教學(xué)方法和策略的研究

現(xiàn)階段交互式電子白板在北海市雖然還不算普及，但很多學(xué)校已經(jīng)開始使用，但對(duì)于交互式電子白板的相關(guān)教學(xué)研究卻很少，而對(duì)于與新課改所提倡的體現(xiàn)交互性的生成性教學(xué)方法和策略的研究更是少之又少。另一個(gè)方面，也要注意，從教師層面來說，交互電子白板作為輔助課堂教學(xué)的一種工具，一方面應(yīng)用交互電子白板有效結(jié)合的教學(xué)策略教學(xué)，另一方面不能盲目應(yīng)用于所有的科目，教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)，也折射出教師在交互電子白板技能方面缺乏明確的觀念，電子白板的眾多體現(xiàn)先進(jìn)教育思想的功能怎么用，最終還是取決于教師層面是否從觀念上意識(shí)到教學(xué)中交互性的重要性

三、缺乏相關(guān)教學(xué)資源支持、沒有很好的利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)

通過對(duì)一些學(xué)校和老師的深入了解，我發(fā)現(xiàn)，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參入度，也有老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中利用電子白板進(jìn)行了多方位的探索與嘗試。但遺憾的是，這些探索與嘗試并沒有取得很好的效果，大量的資源停滯于低水平的共享，眾多的資源形成孤立、不相干的信息資源。教師和學(xué)生并沒有共享優(yōu)秀資源的意識(shí)，只是一味地應(yīng)用現(xiàn)成系統(tǒng)化的教學(xué)資源。如果能有效引導(dǎo)全體學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、讓全體學(xué)生都參入到教學(xué)活動(dòng)中、幫助全體學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)拓展，教學(xué)的有效性就會(huì)提高，現(xiàn)有電子白板在自身功能設(shè)計(jì)時(shí)，沒有考慮這一點(diǎn)，缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的融合。試想，如果電子白板能吸收網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，突破課堂教學(xué)時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生在課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載至電子移動(dòng)設(shè)備（筆記本電腦、平板電腦及智能手機(jī)等）中預(yù)習(xí)；在課中將預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)成果上傳到電子白板中展示交流；在課后將課堂的學(xué)習(xí)過程及資料下載后復(fù)習(xí)消化，那么，老師在利用電子白板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無疑將會(huì)有更多的思路與選擇。

四、軟件功能細(xì)分不足

雖然現(xiàn)在各種品牌的電子白板眾多，但令人遺憾的是幾乎所有的品牌都沒有考慮到不同階段、不同學(xué)科在教學(xué)中的不同特點(diǎn)，產(chǎn)品硬件型號(hào)單一，軟件功能細(xì)分嚴(yán)重不足。首先，從硬件型號(hào)上來看，目前的電子白板只有大小之分，在細(xì)節(jié)上并沒有根據(jù)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)與需求進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，從軟件功能上來看，電子白板也并未針對(duì)不同階段、不同學(xué)科在教學(xué)上的不同需求對(duì)軟件功能進(jìn)行細(xì)分，而由此造成的問題也顯而易見：第一，無論是否符合本學(xué)科需要，培訓(xùn)時(shí)老師們都要逐一學(xué)習(xí)電子白板繁多的功能，提高了學(xué)習(xí)難度；第二，軟件操作界面的友好性降低，要實(shí)現(xiàn)某些教學(xué)功能時(shí)，老師往往要經(jīng)過多次的點(diǎn)選操作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，軟件自身功能的擴(kuò)充與完善極為不便，雖然不少老師針對(duì)各自學(xué)科的需求提出過一些新增功能的建議，但在目前電子白板軟件功能沒有細(xì)分的情況下，就算很簡(jiǎn)單的新功能的增加也會(huì)十分困難。

綜上所述，，我們已經(jīng)面臨了一個(gè)全新的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，怎樣使學(xué)生在這樣一個(gè)環(huán)境中從看熱鬧過渡到學(xué)習(xí)過程的全身心投入以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，這是一個(gè)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的一個(gè)入手問題；用過去的教學(xué)方法使用新的信息技術(shù)平臺(tái)，顯然是錯(cuò)誤的。如何在電子白板環(huán)境下，通過有效的學(xué)科教學(xué)策略和方法實(shí)施，提高教學(xué)效果，找到一條適合我市交互式電子白板與學(xué)科教學(xué)有效整合的途徑和方法是我們共同的期待，也是電教工作者不可推卸的責(zé)任。

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