淺談如何有效設(shè)計(jì)英語作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)是英語教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前，教師普遍缺乏對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的深入研究，作業(yè)布置多數(shù)仍舊停留在機(jī)械操練層面上，內(nèi)容枯燥，形式單一，使得作業(yè)功能得不到充分發(fā)揮?？梢姡绾蝺?yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)是擺在老師面前的一個(gè)迫切需要解決的問題。

一、當(dāng)前英語作業(yè)的現(xiàn)狀

受諸多因素影響，當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在著不少問題。主要表現(xiàn)以下三方面：

1.作業(yè)隨意，缺乏目的性

很多教師布置作業(yè)時(shí)存在較大的主觀性、盲目性和隨意性，過多依賴課外書，缺乏原創(chuàng)性?！澳脕碇髁x”思想非常嚴(yán)重，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，很多題目脫離了學(xué)生實(shí)際，甚至超出課本范圍。這樣的練習(xí)很難幫助學(xué)生獲得真正的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)力當(dāng)然也就得不到提高。

2.形式單一，缺乏趣味性

傳統(tǒng)的英語作業(yè)更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，作業(yè)形式大多停留在“一抄”“二背”“三聽寫”上，形式單一，內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固。所以，當(dāng)務(wù)之急是教師要盡快改變這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，要從單一著眼于知識(shí)鞏固的機(jī)械訓(xùn)練向著眼于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和培養(yǎng)情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的探究性作業(yè)轉(zhuǎn)變。

3.忽視主體，缺乏層次性

孔子很早就提出了“因材施教”的教育原則，然而，綜觀當(dāng)前作業(yè)形式，“一刀切”現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。作業(yè)布置缺乏層次性，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生又消化不了，一部分學(xué)生甚至抄他人答案或干脆就不做。

可見，改變當(dāng)前作業(yè)現(xiàn)狀，教師一方面要重新認(rèn)識(shí)和思考作業(yè)的意義和作用；另一方面還要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，從而提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

二、新課標(biāo)下的作業(yè)模式及特點(diǎn)

1.層次性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

學(xué)生是有差異的，教師要堅(jiān)持差異理論，重視學(xué)生的個(gè)性差異。作業(yè)設(shè)計(jì)要“量體裁衣”，滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求；要給學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮余地，呵護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生看到自己的進(jìn)步，樹立他們的自信。

2.多樣性

新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，指出作業(yè)形式應(yīng)從單一的書面形式發(fā)展到書面、口頭、實(shí)踐、專題研究等多樣形式，為全面提高學(xué)生的英語能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.趣味性

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)練習(xí)，要增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求，從而自覺主動(dòng)地完成作業(yè)。

4.計(jì)劃性

教師布置作業(yè)時(shí)不假思索，隨意拿來，對(duì)學(xué)生來說，其實(shí)是一種時(shí)間上的浪費(fèi)，對(duì)其英語能力提高并無多大效果。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)一定要做到精心策劃，要根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定有班級(jí)特色又顧及學(xué)生個(gè)體差異的長(zhǎng)遠(yuǎn)作業(yè)目標(biāo)和短期作業(yè)目標(biāo)。

三、精設(shè)巧練，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置效益最大化

眾所周知，作業(yè)在課堂教學(xué)過程中是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，它是以教師的設(shè)計(jì)為前提的。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該做到：理性思考，合理設(shè)計(jì)，人性管理。那么，如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加夯實(shí)有效呢？

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要能挖掘?qū)W生做作業(yè)的“動(dòng)機(jī)”

著名心理學(xué)家馬斯洛為了說明人類活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，提出了需求層次論。他認(rèn)為，需求反映了人的本性，人的動(dòng)機(jī)取決于其需求。由此可見，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生的需求，要讓學(xué)生覺得有意義。對(duì)學(xué)生來講，做作業(yè)的根本目的就是鞏固知識(shí)，并且能在考試中取得好成績(jī)——如果這個(gè)需求屢屢得不到滿足，那么，久而久之，他們就會(huì)喪失做作業(yè)的動(dòng)機(jī)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要緊扣教材，圍繞目標(biāo)，立足重點(diǎn)，著力提高作業(yè)的趣味性和多樣性，摒棄傳統(tǒng)的抄寫、聽寫、“題海戰(zhàn)術(shù)”等對(duì)學(xué)生英語水平的提高實(shí)際效果不大的作業(yè)布置模式，要讓學(xué)生“勞”有所“獲”。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的“興趣”

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。”新課程下英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是多角度、多形式、多題型的，讓學(xué)生手、腦、口、耳、目等多種感官參與活動(dòng)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和應(yīng)用能力都能得到有效訓(xùn)練。提高學(xué)生的作業(yè)興趣，教師要從趣味上和形式上下工夫，要迎合學(xué)生的“口味”。

即時(shí)型作業(yè)：即：及時(shí)布置（課堂上，新單詞一學(xué)完就聽寫，看誰記得好；新知識(shí)點(diǎn)一講完就練，比誰理解得快）；及時(shí)收繳（當(dāng)堂規(guī)定時(shí)間做完就交）；及時(shí)批改和及時(shí)反饋（在最短的時(shí)間內(nèi)把作業(yè)的情況反饋給學(xué)生）。

合作型作業(yè)：新課程提倡學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和組織能力，還能增進(jìn)學(xué)生感情，培養(yǎng)人際交往能力。合作學(xué)習(xí)既要體現(xiàn)在課堂活動(dòng)中，又要體現(xiàn)在課后作業(yè)中。如教師節(jié)就要到了，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一張慶祝教師節(jié)的海報(bào)（可以在網(wǎng)上制作，完成后以Word格式上傳給老師）。學(xué)生各自分好工，如誰負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，誰負(fù)責(zé)撰寫英文稿，誰負(fù)責(zé)收集素材等等。

原創(chuàng)型作業(yè)：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，也應(yīng)最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新精神，通過原創(chuàng)，設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)生實(shí)際，能滿足不同層次學(xué)生需求的作業(yè)。比如在布置學(xué)生字、詞、句練習(xí)時(shí)，我們不一定要拘泥于讓學(xué)生抄寫，聽寫，而可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，讓他們?cè)偕鶎W(xué)知識(shí)，通過情景訓(xùn)練促使他們對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固。

實(shí)踐型作業(yè)：這類作業(yè)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)的能力；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理信息的能力以及加工創(chuàng)造的意識(shí)。如，在授完Clothes Shopping一課后，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生去商場(chǎng)實(shí)地調(diào)查商品的種類、價(jià)格以及促銷活動(dòng)等相關(guān)信息，然后寫一篇調(diào)查報(bào)告。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“個(gè)性化”

心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：“各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)。”我國(guó)學(xué)者吳顯也在《教學(xué)論新編論》中指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得很好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。”由此可見，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮讓每個(gè)學(xué)生都能完成，并且有所收獲，既要考慮共性，也要兼顧個(gè)性。要想讓每個(gè)學(xué)生都能在完成不同層次的作業(yè)過程中有所收獲，教師需要給學(xué)生提供一份“自助餐”式的作業(yè)。比如，同樣是聽說作業(yè)，一般的學(xué)生我們可以布置他們聽讀課文錄音，而基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以布置他們聽《新概念英語》，甚至看《走遍美國(guó)》或《成長(zhǎng)的煩惱》這類純地道的英語節(jié)目。對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)也要體現(xiàn)層次性。

總之，教師要重視作業(yè)的布置，精心設(shè)計(jì)能圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的，具有拓展性、探索性和開放性的問題，要讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。使學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，提高英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)的綜合能力，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣和能力，掌握適合于自己的多種學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。