改進教學方法 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育，是我們廣大教育工作者一直探索的課題。從目前的數(shù)學教學情況來看，按部就班、趕教學進度的現(xiàn)象還十分嚴重。這些問題如果得不到根本的解決，學生就不可能有一個寬松的創(chuàng)新思維空間和時間，創(chuàng)新教育也將成為一句空話，因此當務之急是更新教育觀念，改革課堂教學，切實發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，才能使創(chuàng)新真正得到落實。多年來，我在引導創(chuàng)新方面作了一些有益的嘗試。

一、 營造敢于質(zhì)疑的氛圍

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要鼓勵學生敢想、敢說、敢于提出問題，要給學生營造一種寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設一個民主和諧的環(huán)境。首先要設計好問題，好的問題是思維活動的起點，可提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的機會，使學生能夠進行學習的自我體驗，增強學生學習的自信心，從而形成積極進取良好個性。在教學過程中，要善于巧妙地把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串有意義的問題，引導集體討論，集體參與，甚至于產(chǎn)生新的解題思路和方法來。對于一些可用多種途徑解決的問題，盡量讓學生用不同的知識和方法從不同的角度來解決，激發(fā)他們熱情主動參與探索，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：教學“年月日”一課時，我在課始進行預習后質(zhì)疑，有位同學提出“一年，為什么有大月、小月之分？”“為什么一年中的大月、小月不都是6個月？”等問題。學生能提出這樣的問題，證明學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，求知欲望強烈。這里，我對學生提出的問題沒有直接給答案，而是讓學生充分討論，積極思考，激發(fā)學生思維，把學過的知識靈活應用到解決新問題的過程中。學生在主動探索中就會有創(chuàng)造，在獨立解決問題中就會迸會也創(chuàng)造思維的火花。

二、激發(fā)求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維

“好奇”是兒童的天性，是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。課堂上教師應引導學生積極思考，鼓勵他們敢于發(fā)表自己見解，激發(fā)和培養(yǎng)他們的好奇心和創(chuàng)造性就能有機的結合在一起，逐步形成創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學中，我經(jīng)常提出一些即使學生感到熟悉而又需要動腦筋才能解決的問題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)和找到問題的答案。

例如教“一個數(shù)除以分數(shù)”，我創(chuàng)設了這樣一個情境“同學們文具盒都有筆，只要你拿出兩支，告訴我這兩支筆占原來文具拿的幾分之幾，我就能知道你的文具盒里原來裝有幾支筆。”同學們不信，爭著考我，當然我贏了。有的學生提出：“拿三支、四支、任意支行不行？”我說：“行。”他們真的把幾位同學的筆合在一起，又來考我，當然還是沒考倒我。這有什么奧秘？同學們以求知的最大欲望進入了學習。

三、引導學生解決問題，達到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

知識是創(chuàng)造的原料，創(chuàng)造在一定意義上是知識的重新組合。因此，一定數(shù)量和結構合理的知識是創(chuàng)造過程中所必需的。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，關鍵不在于知識的數(shù)量，而在于靈活地創(chuàng)造性也運用新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、觸發(fā)聯(lián)想產(chǎn)生遷移、連結，形成新有觀點和新的認識、從而解決新的問題。要引導學生靈活運用知識解決問題是一種以目標定向的認知過程。只有將原有認知結構和當前問題的組成成分進行重新組合、轉(zhuǎn)換式聯(lián)合，才能達到既定的目標。因此，良好的認知結構是創(chuàng)造性解決決問題的基本條件。

如，在教學“比的意義”之后，引導學生通過例子，比較比、分數(shù)和除法三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，弄清比的前項、后項和比值分別相當于分數(shù)中分子、分母和分數(shù)值，或分別相當于除法中的被除數(shù)、除數(shù)和商。從而使學生進一步認識到：比是表示兩個體數(shù)倍數(shù)關系，比號是一種關系符號；除法是一種運算，除法是一種運算，除號是一種運算符號；分數(shù)則是一個數(shù)。這樣，在弄清這一知識網(wǎng)絡后，教學“比的基本性質(zhì)”時學生就容易理解了。

四、挖掘教材內(nèi)在因素，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

各門學科都包含有創(chuàng)新的基礎因素，教材中的知識是前人創(chuàng)造性勞動的結晶，又促使人們?nèi)ミM行新的創(chuàng)造。從某種意義上說，學生善于靈活運用知識，就是創(chuàng)造。為此，我們應努力改革課堂教學方法，挖掘教材中的創(chuàng)造因素。一味模仿，因循守舊，就不可能有什么創(chuàng)新。

在教學實踐中體會到積極的求異思維是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一個重要方面。挖掘教材中的創(chuàng)造因素，適當誘導學生求異思維，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神很有作用。

例如：教學“分數(shù)除法計算法則”時，學生對法則中“乘以原分數(shù)倒數(shù)”較難理解。我在教學這一課時，除了按教材的推導分數(shù)除法計算法則外，還引導學生不依賴老師，不依賴課本，憑借舊知識的經(jīng)驗，來推導分數(shù)除法的計算法則。如6÷ ，學生很快根據(jù)被除數(shù)和除數(shù)都乘以除數(shù)倒數(shù)得：6÷ =（6× ）÷（ × ）=6× 。學生的思考問題的過程，正好是他們“接通”舊知識，抓住“乘以原分數(shù)的倒數(shù)”這個實質(zhì)，通過起點，變角度、多層次的思考方法，創(chuàng)造性的地解決了問題?？傊?，只要我們對教材的每一節(jié)課的內(nèi)容，整個章節(jié)的安排深刻理解發(fā)，精心研究，就可以把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到每一節(jié)課的教學中。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，取決于教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師必須在教學思想和教學方法上大膽改革，采用靈活的教學方法，因勢力導，為學生創(chuàng)設寬松的學習氛圍，讓學生有廣闊的思維空間，使他們始終處于積極主動的狀態(tài)，具有不斷創(chuàng)新的意識，學會獨立思考，獨立解決問題的本領，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。