淺論英語課堂如何與生活實際聯(lián)系

【摘要】根據(jù)所教年齡段學(xué)生的特點，選擇適宜的游戲作為課堂活動的形式，能為學(xué)生提供快樂學(xué)習(xí)的平臺，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的生活氣息。教師可依托文本，積極創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學(xué)生在散發(fā)著情感芬芳的情境中感受語言、體驗語言、理解語言、積累語言，獲得思想的啟迪。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生興趣 珍視體驗 回歸生活

本色英語就是將英語知識與生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在生活中去尋找英語靈感，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提高。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)動⒄Z課堂是如何與生活實際聯(lián)系在一起的。

一、利用生活中的歌曲、游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是獲得學(xué)習(xí)效益的強(qiáng)大動力。要讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中始終保持穩(wěn)定而持久的興趣，就必須堅持愉悅式的教學(xué)。因此，把生活中的兒歌、游戲等帶進(jìn)英語課堂，讓他們在美妙的音樂中，輕松的游戲中，興趣盎然地學(xué)英語，學(xué)習(xí)效率則不言而喻。

小學(xué)低年級學(xué)生剛學(xué)完漢語拼音，感覺26個字母“似曾相識”，常?；煜鼈兊淖x音。有的學(xué)生將“a”讀成“阿”，有的學(xué)生將“j ”讀成“機(jī)”，有的學(xué)生將“o”讀成“喔”……

針對這一問題，在教學(xué)26個字母前，我通過歌曲“ABC song ”呈現(xiàn)新知，并在接下來的教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)練唱這首歌曲，學(xué)生在優(yōu)美的旋律中輕松掌握了26個字母的讀音，同時也牢記了26個字母的順序。此外，我還讓學(xué)生去搜集一些生活中常見的英語字母及其代表的含義，然后讓他們在課堂上交流。學(xué)生找到了很多生活中經(jīng)常見的英語字母及它們所代表的含義，如表示衣服的尺寸時，“L”表示大碼、“M”表示中碼、“S”表示小碼，“P”表示停車場，“CCTV”表示中央電視臺等。此外，我還讓學(xué)生把字母與生活中的事物聯(lián)系起來，如“彎彎的月兒D，一把椅子h”等。這樣一來，既讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，又強(qiáng)化了記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力。

根據(jù)所教年齡段學(xué)生的特點，選擇適宜的游戲作為課堂活動的形式，能為學(xué)生提供快樂學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的生活氣息。

二、珍視體驗，讓語言實踐與情感并駕齊驅(qū)

新課標(biāo)明確指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言?！庇⒄Z教師作為實施課程的主體，應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中，提倡體驗式學(xué)習(xí)。教師可依托文本，積極創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學(xué)生在散發(fā)著情感芬芳的情境中感受語言、體驗語言、理解語言、積累語言，獲得思想的啟迪。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓工具性與人文性和諧統(tǒng)一 情境教學(xué)具有形真、境遠(yuǎn)、意切等特點。英語教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如通過音樂、多媒體、語言描繪、現(xiàn)場表演等，營造一種愉快、和諧、輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生英語思維的積極性，從而使學(xué)生能主動地參與，大膽使用語言進(jìn)行交流，并輕松地掌握和運用語言。如教授了“hospital”這個單詞，我就讓學(xué)生模仿上醫(yī)院看病的情景。一學(xué)生扮演醫(yī)生，“病人”挨個排隊就診，每個“病人”說一句描述自己病情的句子。如“I have a headache./ I have a cold./ I have a toothache./ I hurt my back.”等等。這樣，學(xué)生通過觀察、觸摸、比較、交流等活動，能主動地將讓英語生活化，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)英語。

2、驅(qū)遣想象，讓情感融入語言實踐 本色英語教學(xué)，應(yīng)該抓住英語學(xué)科的獨特屬性，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生進(jìn)入文本意境，體味“象外之旨”“韻味之致”，習(xí)得言語，豐富文本。例如，在復(fù)習(xí)單詞“春天spring、夏天summer 、秋天autumn、冬天winter及句型Which season do you like best？What do you often do in Spring＼summer＼autumn＼winter？”時，可以讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，自由扮演，投入真實的生活當(dāng)中，學(xué)生的興趣非常高漲，他們的真實情感和表演激情油然而生，也在不知不覺中掌握了知識。

三、回歸生活，讓英語學(xué)習(xí)與生活互補(bǔ)共生

“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本?！保ㄌ招兄Z）小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)沖破課堂的圍城，讓英語回歸生活，引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的生活領(lǐng)域里學(xué)英語、用英語，變課堂英語為生活英語，讓英語學(xué)習(xí)與生活互補(bǔ)共生。

1、教學(xué)生活化 小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語應(yīng)是生活中的英語，是“活”的英語，是學(xué)生“自己的英語”。任何“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”貼近兒童生活的素材，都可以成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在新版pep五年級上冊《 Unit 3 What woule you like ？》時，圍繞“food”這個主題，我引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，展開討論。在談?wù)撝凶寣W(xué)生了解一日三餐所需要的食物種類及水果種類等。我通過師生交談自然地逐一呈現(xiàn)這些新授的單詞，并在展示物品的環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)并使用新句型“I’d like ...”，不僅可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，增加詞匯量，也誘發(fā)了學(xué)生不斷汲取新的知識的興趣。

2、生活英語化 英語的外延與生活的外延相等。生活英語化，就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語實踐，形成時時、處處、事事學(xué)英語、用英語的習(xí)慣。生活中有許多材料都可以作為我們的英語教學(xué)資源。如用過的生日賀卡、日歷、購物單據(jù)等，不都可以在“My Birthday”“At a snack bar”等單元中一展身手嗎？還有我們每天看到的天氣預(yù)報，也是一個豐富的英語資源庫，可圍繞“What’s the weather like today？”展開話題。如果將這些話題巧妙地融合在英語課堂中，定會提高英語課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

英語教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引領(lǐng)學(xué)生堅守英語本色，形成理解、運用語言文字的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張虹. 回歸生活――小學(xué)英語情境創(chuàng)設(shè)的真實性探析[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（03）