淺談初中語文興趣教學(xué)

【摘要】教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)?？墒牵n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性并不等于課堂教學(xué)的藝術(shù)性。語文課堂教學(xué)藝術(shù)性在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)語引入 藝術(shù)展示 情感投入 多元化評價

語文課堂教學(xué)藝術(shù)，是語文教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價值定向，在語文課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個教師在長期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來的“教學(xué)經(jīng)驗”、“教學(xué)技能”、“教學(xué)技藝”發(fā)展的高級階段和理想境界。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，富于創(chuàng)造性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，都屬于教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用的范疇。

一、導(dǎo)語引入，激發(fā)興趣。

導(dǎo)語是一篇文章的序幕，是學(xué)生對這篇文章的第一印象。因此，導(dǎo)語設(shè)計的好壞直接影響到學(xué)生課堂聽課的效率。蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！笔聦?shí)證明，許多聰明的教師就是抓住了課前導(dǎo)語這一環(huán)節(jié)，使其課堂“先聲奪人”，學(xué)生會主動積極地投入課文學(xué)習(xí)中，自然受到文章美的熏陶。 例如筆者在講授冰心的《母親》《紙船》這兩首詩，就課前請學(xué)生配樂朗誦《游子吟》。通過一段動情的語言描述：“這是一個平凡母親的平常故事，但平凡的細(xì)節(jié)中卻折射出母愛的光芒，因而成了千古絕唱。母愛如玫瑰，馨香兒女的一生一世，它是世上至真至純的愛?！痹诮沂局黝}的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生易于理解冰心的兩首詩，巧妙地完成教學(xué)重點(diǎn)。

二、藝術(shù)展示，培養(yǎng)興趣。

有人說，課堂展示就是“擺樣子、花架子”。就是把學(xué)生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學(xué)生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學(xué)習(xí)效果。而我卻認(rèn)為課堂展示能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建 師生之間的交往互動關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。記得在《雷電頌》一課的課本劇表演時，學(xué)生們把我們在七年級時一次“綜合性學(xué)習(xí)”用過的“京劇臉譜面具”也派上了用場。使“東皇太一廟”大殿內(nèi)的各路神仙粉墨登場，把演出推向了高潮。語文課是一門語言藝術(shù)的課，它能夠綜合許多研究領(lǐng)域的知識，同時也是其他學(xué)科所無法取代的。學(xué)生的大膽想象、適時展示，可以使語文課上得更加有聲有色。這就是藝術(shù)的所在。藝術(shù)就在我們身邊。要想激發(fā)學(xué)生的展示欲，教師就要有一整套科學(xué)、民主、獨(dú)具個性的語文展示藝術(shù)。課堂上，即使學(xué)生的展示膚淺，甚至可笑， 教師也應(yīng)當(dāng)熱情地鼓勵、引導(dǎo)。這樣，教師不僅在教學(xué)生學(xué)，而且向?qū)W生展示 了一種虛心誠懇、民主寬容的人格風(fēng)范 。這對學(xué)生的影響將是深遠(yuǎn)的、終身的。

三、情感投入，提高興趣。

課文感情的基調(diào)是各式各樣的：有的肅穆安謐，有的幽默詼諧，有的凄慘悲壯，有的明快熱烈，有的典雅婉約，有的雄壯豪放。然而教師是調(diào)節(jié)課堂情感的主導(dǎo)，調(diào)節(jié)的著眼點(diǎn)應(yīng)是課文的情感基調(diào)。學(xué)生對事物的感知往往是憑直覺的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析，如教師不注重引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，不能激起學(xué)生在情感上的共鳴，那就會造成學(xué)生的“感情饑餓”，學(xué)生就會反胃，那么教師、學(xué)生、教材三要素就不可能協(xié)調(diào)、融洽。而注重新課的導(dǎo)入和教師的范讀，則是教師調(diào)節(jié)學(xué)生情感使之與課文情感相結(jié)合的有利途徑?！逗商猎律芬晃氖侵熳郧逑壬纳⑽拿?，全文通過描繪素靜、淡雅、冷清的荷塘月色，表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí)而又無法超脫現(xiàn)實(shí)的一種淡淡的憂愁和苦悶的心情。我首先引用宋朝詩人楊萬里的一首詩，即“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！苯又胝n文，我說：六月的西湖蓮葉滿湖，別有一番情趣。那么，夏日的夜晚漫步在清華校園的荷塘邊，在朦朧的月色里又是怎樣一種風(fēng)韻呢？由此，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，我接著用低緩而委婉的語調(diào)將全文朗讀一遍，學(xué)生帶著自己的遐思冥想，去欣賞作品描繪的素雅朦朧的景色，去體會作品中所蘊(yùn)含的情感，沉浸在散文所表現(xiàn)的意境中。這時，教師、學(xué)生、教材三個要素有機(jī)地交融在一起，組成了一個和諧的整體。

四、多元評價，升華興趣

評價是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。新課程理念提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價，以增進(jìn)評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評價者的自我反思、自我發(fā)展。

1.開展自我評價，促進(jìn)自主發(fā)展

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通過生生互評，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進(jìn)。在教學(xué)《沙灘上的童話》一文時，我讓九個小隊根據(jù)課文內(nèi)容把握好語感自己進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)?shù)谝唤M的同學(xué)匯報朗讀完后，其他同學(xué)爭先恐后地評價。有的同學(xué)說：“他們沒把孩子們壘城堡的快樂心情讀出來?！庇械耐瑢W(xué)說：那句‘我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主。’應(yīng)該讀出激動的語氣，速度還要越來越快……各組互相評價完畢后，再讓大家朗讀，整體朗讀水平在原有的基礎(chǔ)上有了比較大的提高。

3.提倡師生互評，保持學(xué)習(xí)張力

平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。一位老師執(zhí)教《晏子使楚》。在練習(xí)朗讀晏子反駁楚王的話時，學(xué)生對晏子話語的朗讀總不到位。

師：聽了大家的朗讀，老師也想讀了，老師當(dāng)晏子，你們都當(dāng)楚王，看老師當(dāng)?shù)孟癫幌?，打算給老師打多少分？（師抑揚(yáng)頓挫地示范讀，還加上了動作）

生：晏子反駁楚王的話，軟中帶硬，可以說是“針尖對麥芒”來反駁楚王。但當(dāng)您讀到“大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；”這一部分時應(yīng)該讀得既嚴(yán)肅又自豪，應(yīng)該這么讀：“……”（生繪聲繪色地讀了起來）

師：青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，我甘拜下風(fēng)，你就是老師的老師。（生大笑）

采用生生互評、師生互評的意義，在于充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在于促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總而言之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，因此，每位教師都應(yīng)深入地探索和研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 《語文八年級教學(xué)參考書》（人教版）

[2] 《新課程理念與教學(xué)策略》

[3] 《新課標(biāo)、新教材教師備課方略》

[4] 《教師教學(xué)究竟靠什么》