從心出發(fā)，言之以對

【摘要】當(dāng)前，隨著課改的不斷深入，越來越多的一線教師們關(guān)注到以學(xué)為中心，提升課堂教學(xué)效率的重要性，教學(xué)方式也更多樣化，本文以小學(xué)語文學(xué)科為例，進(jìn)行探討。隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了對話教學(xué)的方式。這種方式的目的是在課堂上建立一種平等的氛圍，鼓勵(lì)教師和學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本文對對話教學(xué)的概念進(jìn)行了闡述，并通過實(shí)例分析了對話教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 對話教學(xué) 有效策略

對話是人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分，是交際活動(dòng)的基礎(chǔ)方式。隨著教育改革的深入，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體位置。因此，對話教學(xué)就成了促進(jìn)師生交流，營造課堂氛圍的最佳方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，也出現(xiàn)過以對話為方式的教學(xué)手段，但是這種方式僅僅是作為輔助教學(xué)的存在，而不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)索然無趣，學(xué)生難以提起興趣。如何在教學(xué)中開展有效的對話教學(xué)，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考的核心問題。

1.對話教學(xué)的內(nèi)涵

對話教學(xué)指的是在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的地位是平等的，在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交流，主要目的是發(fā)覺學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力。通過小學(xué)語文教材，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課堂上的交流對教材內(nèi)容進(jìn)行理解，以對話的方式建立起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，大多是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)的接收，教師和學(xué)生之間沒有進(jìn)行有效的溝通，存在溝通障礙，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師講課缺乏激情，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。而且這種方式下，教師無法了解學(xué)生對知識的掌握能力，大多是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，忽略了學(xué)生的主體感受，在教學(xué)時(shí)自然也無法對癥下藥。而通過對話教學(xué)的方式，能夠有效加強(qiáng)師生之間的交流，建立一個(gè)全新的教學(xué)模式。

對話教學(xué)以課本為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)過程中的問題為核心，在教師的引導(dǎo)之下，加強(qiáng)師生與課本之間的互動(dòng)。在新課改的要求中，明確提出教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因此，在建立對話教學(xué)時(shí)，要以平等為基本原則，通過良好的溝通，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間的隔閡，從而建立一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

另一方面，對話教學(xué)還能夠加深教師對教材的理解能力。學(xué)生可以在交流中提出自己對教師的看法和意見，教師可以根據(jù)這些意見以及學(xué)生的水平對教學(xué)方式進(jìn)行一定的調(diào)整，從而更符合學(xué)生的要求。在這種輕松和諧的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自然能提高教學(xué)的質(zhì)量，有利于對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。

2.對話教學(xué)中存在的問題

對話教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)開拓了一個(gè)全新的方式，但是在應(yīng)用的過程中，很多教師在理解上存在誤區(qū)。第一，很多教師雖然使用了對話教學(xué)的方式，但由于習(xí)慣使然，并沒有培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生仍舊是被動(dòng)的接受。例如在《小英雄雨來》的教學(xué)過程中：

師：這篇文章的作者是誰？

生：管樺。

師：文章的背景是什么時(shí)期？

生：抗日戰(zhàn)爭。

師：雨來的住處在哪？

生：晉察冀邊區(qū)北部的還鄉(xiāng)河邊。

師：雨來最大的愛好是什么？

生：游泳。

師：雨來上沒上過學(xué)？

生：有，夜校。

師：雨來后來有沒有被鬼子抓??？

生：有。

師：結(jié)果如何？

生：跳到河里游走了。

師：你們認(rèn)為雨來是個(gè)英雄嗎？

生：是。

在這個(gè)例子中，教師和學(xué)生進(jìn)行了足夠多的對話，表面上來看課堂氣氛熱烈，對話教學(xué)較為順利。但是從根本上來說，這些問題都是在書上能夠找到的現(xiàn)成答案，并沒有建立在學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，這種教學(xué)方式，不僅難以提高學(xué)生的全面能力，甚至可能滋長學(xué)生的虛榮心和表演欲望，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

第二，對話教學(xué)只存在部分學(xué)生中。在小學(xué)語文課堂中，常常出現(xiàn)對話教學(xué)只有少部分學(xué)生參與，更多的學(xué)生充當(dāng)?shù)氖邱雎犝叩慕巧６疫@些少部分學(xué)生大多是思維能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而一些基礎(chǔ)較差，思維能力差的學(xué)生基本都在多數(shù)聆聽者中。這樣一來，這些學(xué)生的自信、能力會(huì)越來越差，逐漸成為課堂的旁觀者，和對話教學(xué)的基本原則相違背。

第三，對話目標(biāo)不明確。在教學(xué)之前，都必須要制定一個(gè)明確的目標(biāo)，要有目的、有針對性的進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)的目的。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常提出這種問題：“讀了這一段落后，你了解到了什么？”當(dāng)學(xué)生回答之后，教師僅僅是將學(xué)生的答案復(fù)述一遍，而不做任何點(diǎn)評。如果能對學(xué)生的答案進(jìn)行細(xì)致的分析，引導(dǎo)學(xué)生的思維，給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，必然能夠提高學(xué)生的能力。出現(xiàn)這種情況的原因主要是教師在課前的準(zhǔn)備不夠充分，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不積極，只是為了敷衍教學(xué)任務(wù)。這樣一來，看上去應(yīng)用了對話教學(xué)的方式，但是卻不利于學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生理解膚淺，甚至出現(xiàn)偏題的情況。例如在《生命的藥方》中，教師讓學(xué)生朗讀時(shí)，學(xué)生讀到“想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近”這一句時(shí)，忍不住笑了。此時(shí)教師要求學(xué)生再次朗讀一遍，第二次學(xué)生依然笑了，第三次依舊如此。此時(shí)，教師為了不拖延教學(xué)進(jìn)度，讓全班一起朗讀，草草帶過。但這種方式，并沒有解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，此時(shí)教師可以問學(xué)生為什么會(huì)笑，并引導(dǎo)學(xué)生從另一方面理解這句話的含義，提高學(xué)生對內(nèi)容的理解能力。

3.對話教學(xué)的有效策略

對話教學(xué)不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還能加強(qiáng)師生之間的溝通，共建良好的課堂氛圍。在提高學(xué)生語文成績的同時(shí)，逐漸樹立學(xué)生的價(jià)值觀。根據(jù)目前對話教學(xué)中存在的問題，可以通過以下幾種措施進(jìn)行完善。

3.1建立合作機(jī)制

在課堂對話教學(xué)的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，建立學(xué)生合作精神。在教學(xué)時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，加強(qiáng)小組和小組之間的交流，從而提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與到整個(gè)教學(xué)過程中。通過這種方式，學(xué)生在溝通的過程中，認(rèn)識到不同的理解角度，自然提高了自身的思維能力，有利于學(xué)生全面能力的養(yǎng)成。

3.2營造平等的對話氛圍

對話教學(xué)要建立在師生平等的基礎(chǔ)上，只有平等的關(guān)系，才能讓學(xué)生暢談自己對教材的理解。在平等的氣氛中，學(xué)生的積極性較強(qiáng)，思維一直處于活躍的狀態(tài)，敢于對傳統(tǒng)觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，樂于發(fā)表自己的看法。例如在《普羅米修斯》的教學(xué)過程：

在對“火”進(jìn)行討論時(shí)，教師提出以下問題：當(dāng)普羅米修斯將火種帶到人間之后，人們利用火做了哪些原來做不了的事？

學(xué)生：“燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕危害人類安全的野獸?！?/p>

教師：“這是課文里給大家列舉出的例子，但是后面還有個(gè)省略號，意味著還有很多其他的作用。發(fā)揮你們的想象力，你們還能想到火種有哪些作用呢？”

隨著教師拋出這個(gè)問題之后，學(xué)生的局限性被打開了，之后的發(fā)言更加精彩。在這個(gè)例子中，教師意識到了平等地位的作用，將自己和學(xué)生放在同一個(gè)高度，并營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新。

3.3多角度對教材進(jìn)行分析

教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，首先要對教材內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，這一點(diǎn)直接決定了對話教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師在向?qū)W生講解文章思想情感這類較為抽象的概念時(shí)，要緊密結(jié)合書本，也要引導(dǎo)學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象。每個(gè)學(xué)生都具備個(gè)體特殊性，因此對于教材的理解可能各不相同，但是這種不同不能絕對化，要維持在一個(gè)范圍內(nèi)。在教材中，文章作者常常會(huì)在文章中表達(dá)出某種意向，但也存在著一定的空白。學(xué)生在理解的過程中，只要理解的內(nèi)容處在空白的范圍中，那么教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的肯定，不能讓語文教學(xué)呈現(xiàn)出唯一性。

例如在《跨越百年的美麗》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對課文有了較深的理解后，教師開始提出問題：“你們認(rèn)為居里夫人的美麗表現(xiàn)在哪些方面？”在課前準(zhǔn)備中，預(yù)測了學(xué)生一般會(huì)從鑒定執(zhí)著、淡泊名利、為科學(xué)獻(xiàn)身的精神方面進(jìn)行表達(dá)。但是在回答的過程中，有學(xué)生卻提出：“居里夫人其實(shí)沒有那么美麗，她明明知道鐳對人體有這么大的傷害，卻仍舊繼續(xù)研究。她完全可以從事其他領(lǐng)域的研究，為人類做出更大的貢獻(xiàn)。”在這種情況發(fā)生后，教師并沒有直接否定該學(xué)生的觀點(diǎn)，而是根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。

經(jīng)過討論后，學(xué)生認(rèn)為居里夫人美麗的理由有四種：在艱苦的環(huán)境中堅(jiān)持科學(xué)研究；對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)定執(zhí)著；淡泊名利；居里夫人的性格與追求，使得她在完成研究的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了人生意義。認(rèn)為居里夫人不美麗的理由有三方面：作為研究人員，應(yīng)當(dāng)愛惜自己的身體；完全可以改善研究條件；完全可以進(jìn)行其他有價(jià)值的研究，為人類做出更多的貢獻(xiàn)。

從這兩個(gè)觀點(diǎn)來看，第一種觀點(diǎn)是課文中表露出來的，也是標(biāo)準(zhǔn)答案的觀點(diǎn)。但第二種觀點(diǎn)從某個(gè)角度來看也有一定的道理，此時(shí)教師并沒有否定這個(gè)觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“居里夫人為什么沒這樣做？”在學(xué)生思考的過程中，為學(xué)生加入一些課外知識，加深學(xué)生對居里夫人的了解。經(jīng)過分析之后，學(xué)生對于居里夫人的美麗理解的更加透徹，更加清晰。

從這個(gè)例子可以看出，當(dāng)學(xué)生提出了和傳統(tǒng)觀點(diǎn)不同的意見時(shí)，教師不能一味的進(jìn)行否定。而是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過補(bǔ)充課外知識的方式，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，并在和其他學(xué)生的溝通中完善自己的觀點(diǎn)。這樣一來，教師就順利的從原本的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的角色，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生從多個(gè)角度對課文進(jìn)行了理解。發(fā)揮了對話教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的全面能力。

4.結(jié)語

隨著我國教育改革的不斷深入，對話教學(xué)已經(jīng)作為一種主流教學(xué)模式出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂中。教師在開展教學(xué)的過程中，要明確對話教學(xué)的基礎(chǔ)和目的，要將學(xué)生和自己放在同一高度，營造和諧的課堂環(huán)境。同時(shí)，在教學(xué)之前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對教材進(jìn)行深入的理解，認(rèn)可學(xué)生出現(xiàn)的不同意見，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在互相交流中完善自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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