英國學(xué)生進(jìn)課堂的啟示

【摘要】英國學(xué)生進(jìn)課堂，啟示了我：要給孩子們創(chuàng)造出良好的、能用英語交流的語境；沒有了英國學(xué)生來訪這個條件之后，還可以通過別的條件，創(chuàng)造出鮮活課堂，從而提高課堂效率；課堂要幫助學(xué)生樹立自信，幫助學(xué)生樹立自信的課堂，將會真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】英國學(xué)生 課堂 啟示

近期，按照學(xué)校安排，將有英國學(xué)生來我的課堂和學(xué)生交流，進(jìn)行交換學(xué)習(xí)。我提前兩天通過網(wǎng)絡(luò)查找了一些資料，主要針對兩國學(xué)生的對話環(huán)節(jié)做了準(zhǔn)備。

英國學(xué)生如約而至，共有4人，對應(yīng)我國義務(wù)教育階段的六至八年級。我的學(xué)生是小學(xué)三年級。顯然，如果僅僅考慮受教育的程度，我的學(xué)生處于弱勢地位。不過我之前已經(jīng)告訴過同學(xué)們，從人數(shù)而言，我們處于強(qiáng)勢地位，足夠抵消這點(diǎn)弱勢了；更何況，我們還有主場優(yōu)勢呢！我還提前告訴同學(xué)們，不完全是我們需要擔(dān)心聽不懂對方的話，對方其實(shí)也擔(dān)心聽不懂我們的話呢，所以，完全沒有必要過分緊張。

看得出，隨著英國學(xué)生的到來，同學(xué)們都有些小興奮，但礙于“國際風(fēng)度”，表現(xiàn)得反而拘謹(jǐn)。再加上三年級是剛開始學(xué)習(xí)英語的階段，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生掌握的相關(guān)知識不足，不太知道該說什么，所以氣氛初始有些壓抑，同學(xué)們明顯有些放不開。在最初的問候“Hello！Nice to meet you！”之后，同學(xué)們都安靜了，不敢說也不知道說什么。課堂一下子有些沉悶。

我課前針對對話環(huán)節(jié)所做的準(zhǔn)備工作，這時候派上了用場。陌生人初次接觸時的對話模式其實(shí)是有套路的，其中適合初學(xué)英語的人使用的模式雖然不多，但其實(shí)也不少。此刻，面對課堂上的安靜，我決定選擇自我介紹型對話模式來救場。

于是我請英國學(xué)生做自我介紹，并刻意暗示：先介紹名字。

英國學(xué)生也不想讓課堂初露苗頭的沉悶繼續(xù)下去，于是配合地開口。結(jié)果，如我所料，“My name is…”的句型，讓我的學(xué)生們興奮起來了，他們發(fā)現(xiàn)：“我居然能聽懂英國人說話呢！”于是膽大的同學(xué)之前的膽怯一下子消失了，膽子小點(diǎn)兒的，也悄悄松了口氣，覺得并非不能交流。

課堂一下子就活起來了，同學(xué)們有了自我表現(xiàn)的欲望，馬不停蹄的說起自己會的句子。這時候，雖然課堂略顯紛亂，但我微笑不語，刻意不制止表現(xiàn)過分活躍的同學(xué)。這樣，慢慢地，同學(xué)們完全適應(yīng)了和英國學(xué)生的交流，我注意到，連膽小的幾個同學(xué)也開口了，有的躍躍欲試，有的怯生生地直接開口，試圖加入這場別開生面的對話。

我意識到，火候差不多了，否則過猶不及。于是我讓同學(xué)們安靜下來。我告訴同學(xué)們，英國朋友只有四個人，而我們是好幾十人，不能亂糟糟搶著說話，否則就亂套了。

哈，看著同學(xué)們由之前抿緊嘴唇不敢開口，到現(xiàn)在下意識地微微開合著嘴唇悻悻然閉口不言，我心里不由一樂。我連忙進(jìn)行下一步，請四位英國學(xué)生做“小老師”，由他們四人教同學(xué)們用英語認(rèn)識身體各部位。來自英國的四位小老師興致勃勃地開始了他們的異國授課之舉。同學(xué)們也歡樂地學(xué)了起來。

我一邊引導(dǎo)著課堂，一邊暗自留心。我發(fā)現(xiàn)，在英國學(xué)生教授的詞匯中，有同學(xué)們學(xué)過的，也有沒學(xué)過的。我統(tǒng)計了一下，發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)過的有：lips、knees、shoulder、the tongue、elbow、thumb。而且我發(fā)現(xiàn)，英國學(xué)生帶讀了幾遍之后，同學(xué)們基本上就會說了，效率很高。

來自英國的四位“小老師”，此外還教了兩首小歌曲，“Head Shoulders，Knees，Toes”和“Twinkle Twinkle Little Star”。四位小老師的教學(xué)風(fēng)格很活潑，又是動作又是表演。你還別說，效果不錯，同學(xué)們學(xué)得很快，沒多會兒就掌握了。這讓我若有所思，看來，小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生的課堂，還是活潑些才效率高啊。

歌曲教完以后，我讓同學(xué)們跟英國學(xué)生進(jìn)行自主交流。這時候，一個細(xì)節(jié)讓我印象深刻：說得好的同學(xué)，英國學(xué)生給發(fā)了小貼。瞧，英國的小老師很有“當(dāng)獎則獎”的氣魄呢！在自主交流中，有的同學(xué)唱了自己會的英語小歌曲、小歌謠，結(jié)果英國學(xué)生真的聽懂了，鼓起掌來，獎勵了小貼，把那同學(xué)給樂得嘴都合不上了。

英國學(xué)生的來訪，只是同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的一個小插曲，不過，這個小插曲的威力不小。英國學(xué)生走了以后，這兩天，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣更濃了，更有自信了，更理解了學(xué)習(xí)英語的重要性。

反思這堂課，我的感受是：

（1）學(xué)習(xí)英語不能僅僅為了應(yīng)付考試，更重要的是，要給孩子們創(chuàng)造出良好的、能用英語交流的語境。因?yàn)?，學(xué)習(xí)語言是為了交流，不能學(xué)死知識和死學(xué)知識，要讓知識變得活起來，要活學(xué)；

（2）課堂效率的提高途徑，看似遙遠(yuǎn)，其實(shí)就在身邊。這堂課同學(xué)們學(xué)習(xí)知識的效率很高。僅從英國學(xué)生來訪的角度看，高效率的獲取條件似乎遙不可及，因?yàn)椴豢赡芴焯於加杏鴮W(xué)生來訪。然而，深究下去，你會發(fā)現(xiàn)，英國學(xué)生的來訪只是提供了一個契機(jī)而已，這堂課的實(shí)質(zhì)是，課堂很活?；钌牡谰撸ㄓ鴮W(xué)生），來自異國的小老師，師生之間并不太大的年齡差距，動作與表演兼具的教與學(xué)的方式……總之這是一堂很活的課。這啟示我們：沒有了英國學(xué)生來訪這個條件之后，我們其實(shí)還可以通過別的條件，創(chuàng)造出鮮活課堂，從而提高課堂效率；

（3）課堂要幫助學(xué)生樹立自信，幫助學(xué)生樹立自信的課堂，將會真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這堂課，其實(shí)真正開始活起來，是在英國學(xué)生自我介紹之后。當(dāng)同學(xué)們熟悉的“My name is…”句型從英國學(xué)生嘴里說出時，同學(xué)們找到了自信，之前，他們害怕聽不懂英國朋友的話，所以忐忑、緊張。因?yàn)槿狈ψ孕?，所以他們不安。而?dāng)自信憑借一個簡單的句型得以樹立，同學(xué)們立刻熱情高漲。可以想象，如果英國學(xué)生最初說出口的就是lips、knees等單詞，當(dāng)同學(xué)們這堂課才從英國小老師那里學(xué)會的這些單詞一開始就出現(xiàn)，那么，帶給同學(xué)們的，就不是后來學(xué)習(xí)生詞的樂趣，而是對自信的嚴(yán)重打擊了。同樣，如果英國小老師們一開始就說這些生詞，那么，被打擊了自信從而興致缺缺的中國學(xué)生也就不會有后面的精彩表現(xiàn)，如此，小老師們的異國之行，收獲的就不是“小老師”的精彩回憶了。自信，不僅幫助同學(xué)們收獲“學(xué)”的快樂，也使給予同學(xué)們自信的英國小老師們，收獲了“教”的快樂。還有什么比這更能詮釋“教學(xué)相長”呢？你說是吧？