讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀課文的好習(xí)慣

【摘要】隨著新課程改革的深入進(jìn)行，語文作為主要學(xué)科之一需要從整體上得到提升。朗讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到朗讀的重要性，在授課過程中合理利用問題和懸念激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，采取種類豐富的朗讀形式吸引學(xué)生熱愛朗讀，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成朗讀課文的好習(xí)慣。本文以讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀課文的好習(xí)慣為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對大家有所幫助和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 朗讀 措施

朗讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生需要掌握的一項基本技能。有感情的朗讀課文有助于學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識以及更為深入的理解文章含義和思想情感，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視朗讀并加以合理運用。這就需要教師采取一定的措施激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，逐漸養(yǎng)成朗讀課文的好習(xí)慣。

一、充分認(rèn)識朗讀的重要性

語文是一門將語言文字和文學(xué)作品密切的聯(lián)系到一起的學(xué)科，而朗讀能夠?qū)⑦@些書面上的內(nèi)容通過語言轉(zhuǎn)化成更為立體的可以和他人分享的再創(chuàng)作。教師需要認(rèn)識到合理的進(jìn)行朗讀在教學(xué)過程中能夠起到輔助性作用，朗讀能夠幫助學(xué)生理解課文，極大程度上影響著學(xué)生對課文的感悟。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行朗讀預(yù)留出時間，特別要注意將朗讀視為一種提高教學(xué)效果的手段，而不是單純的讓學(xué)生通過朗讀課文來記憶。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，教師可以自行練習(xí)朗讀，并在課堂上為學(xué)生做好范讀，保證學(xué)生能夠根據(jù)文本進(jìn)行正確的、有感情的朗讀。

在初中語文課堂上，學(xué)生已經(jīng)具備一定的個人意識以及理解能力，為了使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以首先向?qū)W生明確朗讀的重要性。可以告訴學(xué)生朗讀是將文學(xué)作品由單純的文字形式通過語言進(jìn)行再創(chuàng)作，轉(zhuǎn)換成一種有聲的、立體的形式。在進(jìn)行這一再創(chuàng)作的過程中，學(xué)生可以逐漸掌握文學(xué)作品中的字詞、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等基礎(chǔ)知識，也能夠通過情感的表達(dá)與作者達(dá)到共鳴，更好的領(lǐng)會文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的深刻含義。為了使學(xué)生真正認(rèn)識到朗讀的重要性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊思考，根據(jù)自己的理解說出為什么需要進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生在實際操作中獲得情感體驗，并與教師的講授相結(jié)合，能夠更為順利的理解和接受朗讀的重要性。只有教師和學(xué)生都認(rèn)識到了朗讀的重要性，才會在教學(xué)中合理利用這一教學(xué)手段，并幫助學(xué)生逐漸形成良好的朗讀習(xí)慣。

二、合理利用問題和懸念

初中生具備較強(qiáng)的好奇心和好勝心，為了使其更好地進(jìn)行朗讀，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一定的問題和懸念，讓學(xué)生邊朗讀邊尋找答案，從而獲得朗讀的樂趣，并更為輕松的解答教師提出的問題。這就需要教師體現(xiàn)做好準(zhǔn)備，將課文中可以吸引到學(xué)生注意的部分進(jìn)行提煉，并設(shè)計問題。教師根據(jù)朗讀所設(shè)計的問題不能太難，學(xué)生在朗讀過后能夠通過自己的總結(jié)和理解給出基本正確的答案即可。要注意教學(xué)過程中是需要全班同學(xué)進(jìn)行朗讀，教師設(shè)計的問題或者懸念也是面向大部分學(xué)生的，這就要求對本班學(xué)生的語文水平有深入的了解，才能根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出其感興趣的問題。但如果在精讀之前提出問題，就需要教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來設(shè)置具有針對性和難度的問題，這樣才能保證朗讀在不同的教學(xué)階段發(fā)揮不同的作用。

例如在學(xué)習(xí)《看云識天氣》一文時，教師可以首先向?qū)W生提問有沒有關(guān)注過天氣與云的關(guān)系，并讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行回答。大部分學(xué)生缺少相關(guān)的經(jīng)驗，此時教師就可以引導(dǎo)其來朗讀課文，并從課文中找到天氣與云的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)教師的提問會對天氣與云的關(guān)系產(chǎn)生好奇心，從而帶著問題進(jìn)行朗讀，推動著教學(xué)進(jìn)程。在進(jìn)行這一階段的朗讀之后，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了天氣與云的關(guān)系，可以由泛讀進(jìn)入精讀階段。這一階段教師就可以針對作者的寫作手法進(jìn)行提問，讓學(xué)生再次朗讀，并從中找出寫作手法，說明這一寫作手法在文中的應(yīng)用起到了哪些作用，幫助學(xué)生更為深入的朗讀與理解了課文。經(jīng)過這樣一系列的朗讀之后，學(xué)生可以體會到合理運用朗讀的課堂比傳統(tǒng)的課堂更輕松，對課文的理解也更為深入，這樣學(xué)生就認(rèn)識到了朗讀在學(xué)習(xí)語文過程中發(fā)揮的作用，逐漸喜歡上朗讀。

三、采取種類豐富的朗讀形式

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀課文的習(xí)慣，教師可以豐富朗讀的形式，讓學(xué)生在豐富多樣的朗讀過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行范讀，或者利用多媒體播放范讀視頻和音頻。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，教師可以將范讀讓學(xué)生來完成，將朗讀作為作業(yè)留給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備之后在課堂上給其他同學(xué)進(jìn)行范讀。這樣教師就將一個平淡的朗讀過程變成一個小型的競賽，能夠更好的吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生主動的參與到朗讀之中。同時，在朗讀時，可以由全班來進(jìn)行，也可以分角色、分組等來進(jìn)行，讓學(xué)生在不同的朗讀中獲得不同的體驗。特別是一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，最好采取分角色朗讀來進(jìn)行，讓學(xué)生在充滿情感的朗讀過程中與文中的主人公產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)文學(xué)作品之中，獲得與眾不同的情感體驗。為了保證學(xué)生能夠堅持進(jìn)行朗讀，教師可以將朗讀以積分的形式來布置作業(yè)，學(xué)生每完成一次朗讀就積累相應(yīng)的積分，在達(dá)到教師制訂的標(biāo)準(zhǔn)之后可以獲得一定的獎勵。長此以往學(xué)生在教師的監(jiān)督下每天堅持朗讀課文，能夠最終形成朗讀課文的好習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，朗讀作文語文教學(xué)中必不可少的一環(huán)，不僅僅能夠幫助學(xué)生記憶課文，還可以幫助其理解課文，提高課堂教學(xué)效果。在初中階段，學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以從明確朗讀的重要性、利用懸念與問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、采取豐富多彩的朗讀形式幾方面入手，漸引導(dǎo)初中生逐漸喜歡上朗讀，并養(yǎng)成朗讀課文的好習(xí)慣。從而扎實語文基本功，不斷提升其語文素養(yǎng)，在朗讀中快樂地學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)

[1] 王淑娟. 小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J]. 學(xué)周刊，2013，28：162.

[2] 陳鵬，劉陽. 基于“標(biāo)準(zhǔn)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J]. 課程教學(xué)研究，2013，11：60-63.

[3] 鄒源杰. 小學(xué)生朗讀訓(xùn)練的策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，12：31-32.

[4] 席穎. 小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，07：37-39.

[5] 史文軍. 朗讀教學(xué)：以讀為主 脫舊出新[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2004，01：20.

[6] 韓秀明. 朗讀教學(xué)之我見[J]. 赤峰教育學(xué)院學(xué)報，2001，03：86.