淺談如何讓信息技術(shù)課堂有序進(jìn)行

【摘要】課堂有序是每個(gè)教師在上課過程中最欣喜見到的，也是一堂課有效且高效進(jìn)行的基礎(chǔ)條件。然而在實(shí)際的信息技術(shù)課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)許多讓老師無奈傷神，甚至焦頭爛額的情況。文中筆者以一位新教師的視角，從“學(xué)生”的角度出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)主體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，通過日常觀察、反復(fù)琢磨、實(shí)際操作及反思，總結(jié)了一些心得與體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】課堂有序 信息技術(shù)

信息技術(shù)課與其它學(xué)科不同，是在電腦教室上課的，學(xué)生所處的環(huán)境也與平時(shí)每天呆的教室有很大區(qū)別。對(duì)于這種環(huán)境的轉(zhuǎn)變，首先就容易讓學(xué)生在心理上變得興奮，加之學(xué)生靈活好動(dòng)，計(jì)算機(jī)又對(duì)他們有一種與生俱來的吸引力，于是乎經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：有的學(xué)生交頭接耳，唧唧哇哇，更有甚者隔空傳話，你一句我一言；有的學(xué)生偷偷在下面吃著零食，垃圾亂丟甚至塞到角落里；還有學(xué)生一直叫喊著“老師，老師，我的電腦…”。對(duì)于這樣的狀況，相信不少信息老師都或多或少地經(jīng)歷過，甚至也為此特別動(dòng)怒傷神，那么作為教師，要如何hold住場(chǎng)面，讓課堂有序進(jìn)行呢？

一、讓學(xué)生“當(dāng)家作主”

首先，規(guī)矩的制定是必不可少的，但以往的電腦課規(guī)矩都是老師制定，執(zhí)行下去，學(xué)生按部就班就是，然而在實(shí)際實(shí)施的時(shí)候，往往也是被學(xué)生左耳進(jìn)右耳出，立馬拋之腦后。盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，效果卻也盡不如人意。于是，筆者大膽啟用了“農(nóng)民當(dāng)家作主”這個(gè)想法，讓學(xué)生自己參與制定規(guī)矩，結(jié)合原有的規(guī)矩，讓學(xué)生自己想出違反規(guī)矩的合理的處理方法，且立馬寫下每位同學(xué)簽名的承諾書，讓學(xué)生能夠首先在思想上牢記于心。

新學(xué)期的第一節(jié)課，課堂炸開了鍋，學(xué)生們絞盡腦汁想著法子：鞋套沒有穿怎么辦，課上大聲喧嘩了會(huì)怎么處理，不完成課堂任務(wù)的會(huì)怎樣，如果私自課堂上玩游戲了如何，等等…最后通過大家一致同意，一一記錄下學(xué)生自己想出的法子，簽下承諾書，即刻生效。這樣做的意義體現(xiàn)在：

1、學(xué)生自己說的話，他們會(huì)牢記在心，單純的學(xué)生不愿去也羞于違背諾言，同時(shí)也能夠體現(xiàn)學(xué)生的誠信。

2、老師這樣的行為通過師生之間的互動(dòng)使學(xué)生更加信任老師，加深師生之間的感情，某種程度上，學(xué)生內(nèi)心上更愿意接受和服從老師。

二、得民心者，得“天下”

信息技術(shù)課一般不太會(huì)有課外作業(yè)，也不太需要信息課代表。然而作為新老師，筆者異想天開地在班級(jí)里物色信息課代表。剛開始，學(xué)生對(duì)信息課代表并無清晰概念，于是，采取了以下辦法：

首先，在班里開誠布公信息課代表應(yīng)盡的職責(zé)及擁有的權(quán)力，同時(shí)輔以一定的加分利誘，讓每個(gè)學(xué)生都明白這份工作的重要性及關(guān)鍵性。

然后，采用毛遂自薦，投票PK和最終大家推舉的方式選舉產(chǎn)。票多者，得民心者即得課代表一職。

同時(shí)，有意向當(dāng)課代表的學(xué)生，先上講臺(tái)發(fā)表自己的決心，表現(xiàn)自己的勇氣，同時(shí)也進(jìn)行一定的拉票。一方面鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓每一個(gè)投票者都感受有意向?qū)W生的誠意。另一方面也會(huì)使有意者在心里做出評(píng)判，而不是出于好玩或者不責(zé)任的目的來競(jìng)爭。

最后的票多者，經(jīng)舉成為課代表的也要在班里做一個(gè)表態(tài)，一則樹立威信，增強(qiáng)意識(shí)；二則讓該生在眾望所歸時(shí)能夠肩負(fù)全班的使命，背負(fù)更多責(zé)任，樹立更強(qiáng)的自信心和責(zé)任心。

三、顛倒順序，吊足胃口

在信息技術(shù)課堂中，教學(xué)的常規(guī)順序通常是老師先講先演示，然后學(xué)生根據(jù)所講去完成任務(wù)。這樣不僅古板老套，而且容易圈住學(xué)生的思維，把學(xué)生固定在一個(gè)方向上去實(shí)踐操作。盡管也能一定程度上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，卻也喪失了課堂樂趣和學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時(shí)這樣的灌輸或填鴨難免讓沒聽的學(xué)生就落后了。而“顛倒的”教學(xué)模式，在老師趣味導(dǎo)入課堂主題，讓學(xué)生首先在心理上過了一把癮后，就直接任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題，而老師則在旁“煽風(fēng)點(diǎn)火”以及適當(dāng)點(diǎn)撥，吊足他們的胃口。當(dāng)問題不斷積累時(shí)，學(xué)生的求知欲也愈來愈強(qiáng)烈，他們不斷尋找解決方案，盡可能用已有的知識(shí)去分析問題，發(fā)現(xiàn)可能路徑，然后一個(gè)個(gè)去嘗試直到找到辦法。過程看似很費(fèi)時(shí)，卻是最有意義的。一方面學(xué)生的內(nèi)心得到滿足，極有成就感；另一方面，老師的內(nèi)心也無比喜悅，因?yàn)檫@是學(xué)生自己找到的果實(shí)。而學(xué)生在尋找方法的過程中，他的發(fā)散性思維得以擴(kuò)散在面上，而不只是局限在一個(gè)點(diǎn)上了，而且，經(jīng)過學(xué)生自己努力得來的成功會(huì)讓學(xué)生更加印象深刻。

當(dāng)然碰到班里的大部分學(xué)生都苦尋無路的難題時(shí)，老師的適當(dāng)講解和演示就像及時(shí)雨，讓干涸逢上雨露，更振奮人心，更能加深學(xué)生的記憶。恰恰應(yīng)了那句“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處” 。

四、不拘一格“獎(jiǎng)人才”

美國著名心理學(xué)家、教育家詹姆士曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！笔堑模翱洹逼鋵?shí)就是一種教育，這種教育最大的功能就是激發(fā)和喚醒。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)課更是需要學(xué)生的熱情和激情的。如果純粹的為了任務(wù)而任務(wù)，盡管也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，然而這節(jié)課卻徹底完敗了。如何點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，又能一直保持住那個(gè)熱情基調(diào)，不至于太高或太低，這就需要老師時(shí)不時(shí)的夸一夸，為學(xué)生添點(diǎn)火。

在信息技術(shù)課上，不放過任何一個(gè)“夸”學(xué)生的機(jī)會(huì)，對(duì)于積極配合、主動(dòng)發(fā)言、勇敢展示及發(fā)揮正能量的每一位學(xué)生都及時(shí)的夸一夸，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。對(duì)于前幾位上交作業(yè)的學(xué)生，老師及時(shí)的在課堂上大聲表揚(yáng)，以鼓勵(lì)其他學(xué)生的斗志。對(duì)于作品優(yōu)秀者更要在班里給予夸獎(jiǎng)，給以加分獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)展示給學(xué)生們看。一來增強(qiáng)該生的信心，同時(shí)也能激發(fā)其他學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)于提前完成任務(wù)且作品優(yōu)秀的學(xué)生們，有時(shí)也給予學(xué)生們最后自由的10分鐘，這10分鐘學(xué)生們可以用電腦做他們想做的任何事，只要不違反規(guī)矩。對(duì)于這樣的“誘惑”，學(xué)生們會(huì)瞬間士氣大增，滿血復(fù)活，做得更好。

好學(xué)生都是夸出來的，不拘一格“獎(jiǎng)人才”，不僅使學(xué)生有更強(qiáng)的動(dòng)力，更大的沖勁，學(xué)習(xí)效果更佳，而且也使得師生的關(guān)系更加融洽，更加和諧。

后記

課堂的有序是每個(gè)教師都希望看到的，在信息技術(shù)課堂上，只要我們多站在學(xué)生的視角上看待問題，多與學(xué)生溝通，善于觀察，成為學(xué)生心目中的魅力型技術(shù)老師，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂自然如行云流水般變得有序。

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