為學而教 促進學生自主學習

關注學生是新課程所倡導的核心理念，“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨，而教師作為課程實施的執(zhí)行者，在實際教學中，常常會出現一些意想不到的問題，使教學預設與課堂生成難以達成一致，這就需要教師根據學生的思維狀況及時調整教學方案，順著學生的思路組織教學，確保教學實效。這也是新課程改革所倡導的一種新的學習方式，為學而教，以學定教。我們在教學中要處理好“教”與“學”的關系，充分關注學生的需求，促進學生自主學習。

一、立足轉變觀念，樹立正確的教育觀、教學觀。

面對未來，我們現在的教育應該培養(yǎng)出一批既有扎實的基礎知識，又有獨立人格和創(chuàng)造精神的開拓人才，才能在未來的競爭中立于不敗之地。為此，我們下決心改變那種以單純傳授知識為主要目的，而不注意全面培養(yǎng)學生的學習能力爭以滿堂灌為主要職奶，而不注意教給學生學習的方法，讓學生積極主動地學習；以教師的教為萬能法寶，而不相信學生完全可以通過自己的學獲取知識，提高能力爭以掌握知識量的多少作為衡量學生學習成績的惟一尺度，而不注意全面考核學生運用知識的能力等陳舊的教育思想；改變那種老師講，學生聽，老師問，學生答案怕學生不懂，講得又多又碎；怕學生不會，練得又繁冗又重復；怕學生會“亂”，“抱著”、“扶著”就是不敢放手，不進行師生雙向交流，不給學生足夠的思維時間和空間，不給學生創(chuàng)造表現才能的機會，課堂氣氛死氣沉沉的教學。樹立以學生為主體，以學生自主發(fā)展為本的思想，把教學過程變成在教師指導下以學生自學為主的學習過程，做到從教會知識到教會學習的轉變，堅持傳授知識和指導學法的統一；從封閉式教學到開放式教學的轉變，堅持課內學習和課外學習的統一；從教師主講課到學生主學課的轉變，堅持教為主導學為主體的統一；從以知識評價為主向以智能評價為主的轉變，堅持考查知識和考核能力的統一。要誠心誠意地把小學生當作學習的主人，相信每個學生都是特殊的個體，都是一個有自己的個性、愛好的活生生的人，都需要尊重、信任和關懷；要相信每個學生都有自我發(fā)展的需要，要給每個學生提供思考、表現、創(chuàng)造以及成功的機會，促進學生自主發(fā)展。

二、著眼情境創(chuàng)設，調動學生的積極性、主動性

在我們日常的技能教學中，很多教師認為，只要學生掌握了操作方法，會做這樣的題目就算是達到教學目標了。因此在技能教學中，教師往往是通過講解、演示、示范操作的步驟，采取“多快好省“的方式灌輸，然后學生模仿操作并輔以大量的練習進行強化訓練。這樣的教學，學生在操作中缺少思考與探究，更缺少猜想與創(chuàng)造，降低了學生的思維水平，讓人感覺無趣、無味。久而久之，學生對數學學習越來越敬而遠之。在技能教學中，比如算理等，大部分會隨著學生的成長逐漸隱去，而伴隨著一連串的“為什么”發(fā)現的運算規(guī)律、道理和方法倒有可能長久留存，成為學生的本領。因此，小學階段的技能教學，不應該是單純的技能培養(yǎng)與訓練，而應該提供給學生自主探索、動手實踐的機會。

例如，在教學《角的度量》一課時，有的教師在教學中簡要概括出了“二合一看”的要訣，“0度刻度線在左邊看外圈，0度刻度線在右邊看內圈”， 教師教得累，可一節(jié)課下來，不少學生還是不會量角，有的學生還不知道量角器應該怎么擺放，為什么呢？雖然這要訣很簡潔，但要學生想象出這四個字背后的內涵是挺難的，因為學生以形象思維為主，教師抽象概括出的詞語反而增加學習的難度。而華應龍老師在上這節(jié)課時，先讓學生在量角器上找角，知道了量角器上有一個又一個的角，并認識了量角器上的角的頂點和邊，再通過畫90度、60度、120度的角，讓學生在正反例中加深對量角器內圈和外圈的認識和理解，探究發(fā)現量角器上有兩圈刻度，究竟看哪一圈，主要決定于0度刻度線。接著讓學生畫1度和157度的角，引導學生發(fā)現量角器上有180個1度的角，進而認識量角器的構造。最后在引導學生量角時，引導學生發(fā)現量角實質上就是把量角器上的角和要度量的角重合，再讀出度數。在整個教學過程中，學生自己去發(fā)現、歸納與整理得出每個結論，教師只是引導者、組織者。在這節(jié)課中，學生不僅知道了量角的方法，還知道了量角的方法是從哪里來的，知道了書本上的角和生活中的角的關系，知道了度量的意義。學生理解了量角的本質，所以變得“自能”、“自得”了，都會量角了。

培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，必須轉變教育觀念，更新教育思想，調動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性，教會學生如何學習，只有這樣，才能真正落實素質教育，為21世紀培養(yǎng)出合格的人才。