如何構(gòu)建高效的高中物理課堂教學模式

【摘要】構(gòu)建高效物理課堂教學模式是提高物理教學質(zhì)量的主要途徑，如何在有限的課堂時間內(nèi)將物理教學質(zhì)量最大化是每位物理教師追求的目標。在新課程改革的今天，隨著教育新政的推進，深入實施素質(zhì)教育，構(gòu)建高效的高中物理課堂教學模式成為了重中之重，在此，本文通過構(gòu)建和諧平等的課堂教學環(huán)境、創(chuàng)設目的明確的情境、加強實驗教學等幾方面談談高效的物理課堂的構(gòu)建。

【關鍵詞】高中物理 課堂教學 高效 模式

目前的物理課堂教學中，滿堂灌的課堂教學模式在一些學校的物理課堂教學中還是相當普遍的，這就制約和影響了物理課堂教學質(zhì)量的提高。因此，在新課改的形勢下，深入探討高效的物理課堂教學模式的構(gòu)建是很有必要。下面筆者就高效的物理課堂教學模式的構(gòu)建談談個人的一些粗淺見解。

1.轉(zhuǎn)變師生角色，構(gòu)建新型的師生關系

新課程提出了自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式和學習方法，提出了還課堂給學生，構(gòu)建新型師生關系等重要理念。 在教學中，教師首先要樹立“以學為本，為學服務”的教學理念，找準教師應有的位置，真心真意地為學生的健康發(fā)展而教，做一名學生高效學習的引導者、服務者、幫助者。在實際教學中，教師必須要打破傳統(tǒng)，改變原有的教學模式，構(gòu)建起新型的師生關系。只有這樣，才能真正調(diào)動起學生，使學生參與到學習中來。課堂上關注的不僅僅是教師的“教”，更重要的是學生的“學”，這是新課程提出的新理念。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)“以學生為主，以學生發(fā)展為本”的教學思想。在新課程課堂上，教師的單一傳授已不是唯一，教學是師生互動、生生互動，共同發(fā)展的過程。？新課程改革要求教師以人為本，培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲、解疑心，并且能引發(fā)學生積極思考。為此，在物理課堂教學中，我們要創(chuàng)設引發(fā)學生好奇的物理情境，在引入新知識時，教師巧設懸念。在某一物理知識的教學結(jié)束時，提出一個或幾個以后學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結(jié)束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發(fā)學生進一步學習的興趣。

2.做好教學預設，設計科學合理的教學預案

構(gòu)建高效的物理課堂教學模式的關鍵是教師要充分設計好教學預案，筆者認為物理教師在教學預設的過程中要著重研究以下問題：

2.1根據(jù)物理課堂內(nèi)容研究如何從學生已有的知識結(jié)構(gòu)中架構(gòu)出新的知識結(jié)構(gòu)。物理思維是一種“模糊”邏輯思維，其嚴密的邏輯隱含在錯綜復雜的物理事實與概念之中，需要我們?nèi)グl(fā)掘。教學中教師要通過研究教材，找準知識間的銜接點、切入點、重難點，發(fā)掘出新課的知識脈絡和認知結(jié)構(gòu)，理清教學思路，從而設計適合于學生的高效的課堂流程，提高學生的課堂學習效率。高中物理新教材的大部分章節(jié)中都體現(xiàn)了這種聯(lián)系，有的以欄目的形式、有的以插圖的形式、有的以課外閱讀資料的形式、也有以課后習題的形式，教師都應充分把握和利用，把它們有機的融合到物理教學之中。

2.2根據(jù)物理課堂教學內(nèi)容研究如何采取合適的教法讓學生人人成為學習的主人。教學的設計必須圍繞學生這個中心。譬如，學生的物理基礎怎樣，最近發(fā)展區(qū)在哪里，要做到心中有數(shù)；激發(fā)學生的興趣，要符合他們的年齡心理特征。通過這節(jié)課讓學生知道什么，理解什么，掌握什么，要有措施保證；教學過程中如何啟發(fā)學生、組織學生、如何使學生積極參與，要精心設計；如何使學生動手操作，動腦思考，要認真思考確定；如何使學生感受物理學習的成功與快樂，如何進行交流和評價，要有滲透的方式。

3.注重激發(fā)學生學習高中物理的興趣

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質(zhì)量的關鍵。

3.1通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功。學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球?qū)嶒?，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

3.2用實驗導入新課的方法，使學生產(chǎn)生懸念，通過授課解決懸念。每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，集中學生的注意力。如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心的驅(qū)使下進入聽課角色。

4.創(chuàng)設目的明確的情境，優(yōu)化物理教學效果

想要取得良好的教學效果，就離不開有效的情境教學，那么，我們該怎樣進行情境教學？筆者認為可以從以下方面入手：

4.1密切聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境。物理教學中許多規(guī)律都是建立在對生活現(xiàn)象觀察的基礎之上的，但具有很強的抽象性。這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定的困難。因此，在物理教學中應利用生活實例創(chuàng)設情境，將物理概念、規(guī)律還原到學生熟悉的實際生活中，激發(fā)學生興趣，喚起學生原有的認知與生活體驗。例如，在“摩擦力”教學中，讓學生考慮人騎自行車、人推自行車時，前后車輪受到的摩擦力的情況；在“慣性”教學中，可以讓學生回想乘坐汽車的情景，當汽車突然啟動或剎車時，乘客運動狀態(tài)的變化；這些現(xiàn)象都是學生在生活中熟知、卻未曾深究的。當教師將其呈現(xiàn)在課堂上時，不僅能幫助學生感悟“物理來源于生活，又用于生活”，更重要的是能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

4.2設計實驗操作，構(gòu)建手腦并用的活動情境。物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是物理學的重要內(nèi)容也是物理學研究的手段。一些抽象、理性的知識教學可以借助物理實驗，創(chuàng)設直觀而有趣的實驗情境。如教學“力”時，改變物體運動狀態(tài)的原因比較抽象，因為是重點，也是難點內(nèi)容。做好伽利略斜面實驗是解決問題的關鍵。一般教學時此實驗都是演示給學生看的，但是完全可以改作學生實驗。通過路面不同：分別是粗糙（毛巾）—較光滑（木板）—光滑（玻璃），從實驗過程中的做和現(xiàn)象的思考中理解此知識的實質(zhì)。構(gòu)建手腦并用的活動情境，事實表明效果較好。

4.3利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優(yōu)化組合多種媒體，不但能展示活動內(nèi)容的某些細節(jié)和動態(tài)變化過程，激發(fā)學生多種感官協(xié)調(diào)活動，而且可以節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間。如宏觀過程中的天體運動；微觀過程中的布朗運動、氣體壓強的微觀解釋、原子結(jié)構(gòu)組成、原子核的人工衰變；瞬態(tài)過程中的電磁感應、楞次定律、鏈式反應、光電效應等，都可以利用多媒體演示，幫助學生更好地了解物理規(guī)律的本質(zhì)。

5.加強實驗教學，提高高中物理教學效率

高中學生不愛學習，喜歡調(diào)皮是普遍現(xiàn)象，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現(xiàn)出極強的執(zhí)著精神和強烈的探秘需求，多數(shù)學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應充分利用這個積極的心理因素，創(chuàng)造條件，加強實驗教學，以此來提高高中物理教學的效率。值得提出的是，這里所指的實驗絕不僅僅局限于學生分組實驗、教師演示實驗和課外小實驗，實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具；可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進行實驗，經(jīng)常使學生身邊的熟悉的物品做實驗，更有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學過程中，有機結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排現(xiàn)象明顯、富有趣味性的物理實驗，對激發(fā)學生學習興趣的效果不言而喻。還可以改進實驗教學方式，將演示實驗改為學生實驗或?qū)W生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發(fā)揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會工作原理，分析實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，歸納實驗結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立物理實驗小組，開展課外活動，進行小實驗、小制作，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發(fā)展物理興趣的好形式。

6. 運用開放性試題，開拓學生學習思維

為了應對高考，題海戰(zhàn)術不絕于各個課堂，其中大量的封閉性問題在訓練學生的形式運演思維能力上存在著明顯不足，一些學生甚至死記一些試題的答案，硬背一些解題過程，目的就是在考試中可以直接摘過來用。也許從某一方面來說，學生在考試中是取得了高分，可是這樣培養(yǎng)出來的學生“高分低能”的居多，這不是我們教學的目的。因此，在教學中，讓學生練習一些開放性試題，有助于開拓學生思維，而且對于邏輯性較強的物理知識來說，靈活的頭腦、發(fā)散的思維是非常重要的。

例如：用氣筒給自行車打氣時，打氣筒筒壁的溫度會升高，請你對這種現(xiàn)象的原因提出兩種解釋，并分析哪種是主要的，然后設計簡單實驗驗證你的分析。這是一道問題情境開放的試題，需要學生先提出假設然后用實驗進行驗證。要想正確地解答此題，對學生的邏輯思維、知識掌握程度、靈活的應用能力的要求是非常高的。所以，對學生加強這方面的訓練，有助于開拓學生的思維，鞏固學生掌握的知識點，促使物理課堂高效化發(fā)展。

“教無定法，貴在得法”，作為高中物理教師，我們要不斷創(chuàng)新物理課堂教學機制，探求物理課堂教學之真諦，打造充滿活力的高效物理課堂！

參考文獻

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