新職教理念下技工院校英語課堂教學的研究

【摘要】本文首先分析了技工院校課堂之中存在問題，然后基于筆者實踐經(jīng)驗探討了提升技工院校英語課堂教學的實踐：生源素質(zhì)參差不齊；激發(fā)學生的學習興趣；靈活運用多種教學方法；學校積極支持英語教學，為學生的語言應(yīng)用創(chuàng)造條件 。

【關(guān)鍵詞】職工理念 技工院校 英語課堂 教學 正文

英語是技工院校的一門必修公共課，英語公共課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的的英語聽、說、讀、寫的基本能力，使得學生能夠具備基本的的英語知識和英語技能，在日常生活中熟練應(yīng)用英語能力和處理職業(yè)問題在技工院校的英語課堂教學一般主要是基礎(chǔ)階段與提高階段兩個部分，基礎(chǔ)階段是第一個極端，主要在初中完成，學習基礎(chǔ)的詞匯、聽力、口語、語法，學會運用基本的英語知識，擴展學生必需的基礎(chǔ)英語知識，從而使得學生能夠在日常之中基本熟練運用英語。第二階段在第一階段之后進行，主要針對一些對英語要求較高的專業(yè)、分層教學中英語程度較高的學生，特別是參加高職考試或成人高校招生考試的學生，使他們在打好基礎(chǔ)的前提下，進一步提高英語水平。 筆者所在學院英語專業(yè)教研室針對不同專業(yè)的英語能力需求，更新執(zhí)教理念，積極開展專項課改教研活動，大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，靈活運用多種方式與途徑，收到了良好的教學效果。

一、技工院校英語課堂存在的問題

（一）生源素質(zhì)參差不齊 技工院校的學生大部分來自偏遠的山區(qū)與農(nóng)村，在初中階段大部分都沒有接受過較為正式的教育，大部分人都沒有接受過嚴格的英語訓練。這些學生英語素質(zhì)較差，所以對于英語的學習不能上是較為抗拒的，技術(shù)院校采用了傳統(tǒng)的教學模式往往事倍功半。 （二）技工院校人才培養(yǎng)的目標的阻礙性

技工院校培養(yǎng)學生具有著極其特殊性，技術(shù)院校的課程的目標主要是培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。比如，旅游專業(yè)學生英語學習目標便是在于學生的旅游英語的應(yīng)用，使得學生能夠正確運用英語進行交流與介紹景觀。所以當技工院校的學生在進行專業(yè)英語培養(yǎng)的時候，因為英語教學目標的“大眾性”。所以使得技工院校英語教學受到一定的阻礙。

二、提升技工院校英語課堂教學的實踐

（一）注重學生能力的培養(yǎng)

針對技校人才培養(yǎng)的要求，英語教學目標應(yīng)主要放在學生能力的提升上，特別是學生綜合運用英語知識的能力和英語表達能力。當然，由于學生專業(yè)不同，能力培養(yǎng)的側(cè)重點也不同，但英語詞匯的積累和活用是整個教學必須把握的重點。只有在平時的學習中注意詞匯的積累和活用，才能在將來的實際工作中信手拈來，游刃有余。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技校學生學不好英語的一個主要原因是缺乏興趣。因此，在教學中，筆者采取啟發(fā)式互動教學，通過設(shè)置情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，向?qū)W生提問：Are you afraid of exams？ After the exam，what willyou do to relax yourself ？ 讓學生結(jié)合實際情況進行思考，雖然不少學生在回答問題時還是免不了使用中式英語，但是教師要不斷地鼓勵學生大膽開口，讓學生全身心地投入到討論中，輕松愉快地感知英語的魅力，從而激發(fā)他們學習英語的欲望和興趣。

（三）靈活運用多種教學方法

技校學生來自不同地區(qū)，英語基礎(chǔ)參差不齊，因此，在教學中不能使用無差異的教學方法，應(yīng)該運用分層教學方法。就英語基礎(chǔ)較好的學生，應(yīng)該加大相應(yīng)的教學的深度與難度，尤其是對于英語基礎(chǔ)較好的學生進行閱讀能力的培養(yǎng)。相反，對于英語基礎(chǔ)較好的學生，應(yīng)該針對學生的特殊性打好相應(yīng)的基礎(chǔ)。另外，現(xiàn)在的學生都有豐富的想象力和創(chuàng)新精神，只要教師設(shè)計好具體情境，學生就能積極參與。需要尤其關(guān)注的是，教師應(yīng)該湖中應(yīng)用賞識教育與情境教育。筆者在實踐教學之中，發(fā)現(xiàn)有很多學生不敢開口說英語，教會應(yīng)該不斷鼓勵學生說出來，這樣將賞識教育與情境教育結(jié)合起來。例如，伸出大拇指表示贊許，用“V”字手勢表示成功，用“OK”手勢表示可以等方法，給予學生鼓勵。

（四）學校積極支持英語教學，為學生的語言應(yīng)用創(chuàng)造條件

新的職工理念下對于，對于教師的教學角色做出了更加高的要求。教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變自身的角色，在積極努力的情況下，為學生的語言學習創(chuàng)設(shè)良好的教學條件。 根據(jù)學校內(nèi)學生的個性不同，設(shè)置多種教學活動如辯論、角色扮演、模擬 對話等，為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會以培養(yǎng) 和提高學生應(yīng)用語言的能力外，學校也應(yīng)積極支持 配合，為學生的英語應(yīng)用創(chuàng)造更好的條件。如學校 要多舉行各種類型的英語活動，如英語演講、英語 歌唱比賽、英語話劇配音比賽、英語學習座談會等， 鼓勵學生積極參與。還要不定期地讓學生走向社會 （如涉外企業(yè)、交易會等）進行實踐鍛煉，把課堂 教學與課外實踐有機結(jié)合起來，以便讓學生真正學 會應(yīng)用英語，同時體會到英語的實用性和重要性。

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