淺談低段隨文識字教學(xué)中隨文解義的方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。新教材的最大特點(diǎn)是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學(xué)，更會讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對漢字的學(xué)習(xí)興趣與信心。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字，降低識字的難度，鼓勵孩子們自主采用喜歡的方式識記生字，將生字放入詞語中、句子中，做到“字不離詞，詞不離句”這樣才能事半功倍。

在學(xué)習(xí)課文的時候，教師要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解字義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。我想其實(shí)做倒隨文解義并不困難，關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒有這個意識，在設(shè)計教案的時候有沒有深入研究教材，找到適合孩子的方法。我認(rèn)為，在隨文識字教學(xué)中理解字義時，可從以下幾個方法來進(jìn)行嘗試。

一、利用漢字的造字方法理解字義

如在教學(xué)《小雨點(diǎn)》一文中對\"琴\"的理解，老師出示琴字的象形字 “ ”，可這樣給孩子進(jìn)行解釋：用兩個（王）代表多排的弦枕和弦線；用 代表像樂器半圓體式的共鳴箱。孩子很容易理解這個字的字意思，再把琴用于生活中的彈琴、手風(fēng)琴、琴聲等詞語，孩子子們自然水到渠成理解并能用好這個漢字。

所謂“會意”就是通過聯(lián)想兩個意符的關(guān)系而領(lǐng)會這個字的意思。在隨文識字教學(xué)中，學(xué)到“休”字時，可這樣領(lǐng)會它的意思：樹下陰涼，這反應(yīng)了古代農(nóng)業(yè)社會的人們在田野勞動、在大樹乘涼休息的情景。再如：“看”字，上邊是手，下邊是眼睛（目），我們把手放在眼睛上方，表示往遠(yuǎn)處看。教師這樣有意識地在課文中去挖掘這些會意字，既能幫助孩子學(xué)習(xí)生字，理解字義，又能幫助低段的孩子理解課文。

二、在具體的語言環(huán)境中理解并運(yùn)用詞義

漢字不單是線條組成的符號，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。語文，是一門語言學(xué)科，因此，在課堂的識字教學(xué)中也應(yīng)重視學(xué)生語言的發(fā)展。因為小學(xué)低年級是學(xué)生積累詞句、運(yùn)用詞句的起步。俗話說作任何事情都要“慎于始”，低年級的課堂詞句訓(xùn)練是學(xué)生系統(tǒng)地走近語言、運(yùn)用語言的開始。

如在《夏天的夜晚》一文中理解“真迷人”，讓學(xué)生讀課文后知道“迷人\"在課文中是指天空好看的樣子，很逗人喜愛。又通過對“夏天的夜晚迷人”與“夏天的夜晚真迷人”兩個句子的朗讀比較，使學(xué)生感受到多加了一個“真”字，加強(qiáng)了語氣，令人覺得天空不但美 ，而且感到作者也喜歡夏夜的天空。在此基礎(chǔ)上，還讓學(xué)生用“真”練習(xí)說句，加深理解。 學(xué)生也能說出一些較好的句子，如：“公園里的花開得真美麗！”、“媽媽對我真好！”、 “小猴子表演的節(jié)目真精彩！”等。此時此刻，孩子們能很好地在生活中運(yùn)用“真……”這樣的句式說出各種感嘆句。

三、利用圖文結(jié)合的方式，理解詞義。

看圖識字、解詞，圖形結(jié)合，形象直觀，符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來輕松又高效。

在理解《小雨點(diǎn)》一課中的“興致勃勃”時，孩子們對這個詞語還比較陌生，教學(xué)中，我先讓孩子說對“興致勃勃”的理解，有小朋友說“對做什么事感到有興趣”，我加以肯定。再要求孩子們換一個詞語進(jìn)行理解，有孩子說道“津津有味”“趣味盎然”等詞，這時孩子對這個詞語有了初步的印象，我再引導(dǎo)孩子們進(jìn)行說話練習(xí)“生活中，你會興致勃勃地做什么？”孩子們最初還是有一些茫然。此時，我就出示我準(zhǔn)備的四張圖片進(jìn)行展示，其中有“小朋友們看電影的圖片”、“一家人在草坪上放風(fēng)箏的圖片”、“許多人到園博園玩耍的圖片”等，孩子們看到這些圖片，來興趣了，仿佛眼前一亮，覺得難度也降低了，用“興致勃勃”這個詞說出許多好的句子。最后，我抓住課程的生成資源，讓詞語回到課文中，讓孩子們一起來興致勃勃讀讀地課文中的對話，此時，將課文的學(xué)習(xí)也推入到一個高潮。

四、利用電教媒體，有效理解字義。

在教學(xué)中引入電教媒體，利用電教媒體的聲音、色彩、圖像等效果，可以把永久、陌生、抽象的事物變得可近、形象、生動，給學(xué)生以新奇、醒目的試聽感官刺激，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激起高漲的學(xué)習(xí)情緒。

例如在執(zhí)教《日月潭》中，理解“朦朧”一詞，它較為抽象，學(xué)生不易理解，這時，教師可以利用多媒體課件來演示臺灣日月潭清晨云霧繚繞的美麗景色，體會“朦朧”一詞。在由此引申“你在什么地方也見過這樣朦朧的景色？”學(xué)生受到啟發(fā)后，紛紛發(fā)言：“大霧天氣周圍景色一片朦朧；淡淡的月光下朦朧一片……”這樣有效地運(yùn)用多媒體，孩子對詞語的理解應(yīng)該是水到渠成。

當(dāng)然，在隨文識字教學(xué)中隨文理解字義還應(yīng)和隨文正字音、隨文正字形是有機(jī)地融合在一起的，這樣有效地降低了識字的難度，提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，在理解字義中教師有效地運(yùn)用各種方法能促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，促進(jìn)孩子語言運(yùn)用能力，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，為閱讀和寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。