淺談文本細(xì)讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】閱讀是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，運(yùn)用文本細(xì)讀策略反復(fù)閱讀文章，有助于小學(xué)生掌握文章的中心思想及豐富內(nèi)涵，同時(shí)了解語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法，對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)起到積極作用。本文以文本細(xì)讀策略的應(yīng)用意義為切入點(diǎn)，分析文本細(xì)讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 意義 應(yīng)用

閱讀課教學(xué)一方面有利于小學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，另一方面有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力與寫(xiě)作能力，對(duì)提高其綜合素質(zhì)發(fā)揮重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入文本細(xì)讀教學(xué)策略，更利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，有助于開(kāi)發(fā)智力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀策略的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀策略，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，具有重要的意義。

1.1文本細(xì)讀是構(gòu)建高效課堂的必要手段

通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀策略，重新整合了教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)思路，使得整節(jié)課的安排更趨合理化、緊湊化，有利于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，文本細(xì)讀策略要求學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律，遵照從簡(jiǎn)單到困難的原則開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況的不同，采取因材施教的教學(xué)方法，拓展了閱讀教學(xué)的深度與廣度，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂模式。

1.2文本細(xì)讀符合新課程改革的客觀要求

文本細(xì)讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，與當(dāng)前新課程改革的要求相一致，有助于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在文本細(xì)讀策略中，小學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)運(yùn)用不同形式的閱讀策略，促進(jìn)小學(xué)生與文章的對(duì)話(huà)，促進(jìn)情感共鳴，以此突破傳統(tǒng)思維模式的限制，小學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中海闊天空地想象，開(kāi)闊思維、促進(jìn)創(chuàng)新，同時(shí)積累了豐富的閱讀知識(shí)。

1.3文本細(xì)讀有利于提高語(yǔ)文教師教學(xué)水平

文本細(xì)讀策略的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式，因此要求教師提高專(zhuān)業(yè)水平與職業(yè)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，將學(xué)生視為閱讀學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀、思考與探究。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，遵循科學(xué)、合理、可行原則，一切教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生實(shí)際情況而開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生正確把握閱讀文章的方法，透徹理解文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀策略的具體應(yīng)用

2.1整體閱讀與局部細(xì)讀相結(jié)合

對(duì)于一篇優(yōu)秀的閱讀文章來(lái)說(shuō)，其中的每一個(gè)段落、每一個(gè)語(yǔ)句所表達(dá)的思想都與文章主旨密不可分，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將整體閱讀與局部細(xì)讀相結(jié)合，在把握文章整體大意的基礎(chǔ)上，深入分析各個(gè)段落的思想與意義。例如，學(xué)習(xí)巴金《鳥(niǎo)的天堂》，教師可先采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，由學(xué)生自己閱讀整篇文章，形成初步認(rèn)識(shí)；然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)鍵段落，通過(guò)深入閱讀巴金描寫(xiě)“大榕樹(shù)”的語(yǔ)句，學(xué)生感受到榕樹(shù)的壯觀，體會(huì)到榕樹(shù)就是鳥(niǎo)的天堂，并且在腦海中形成了一幅畫(huà)面，這樣學(xué)生理清了文本的閱讀思路，很快便抓住文章的重點(diǎn)，細(xì)化分析各個(gè)語(yǔ)句，深入挖掘文章，更利于理解文章的思想。

2.2加強(qiáng)對(duì)朗讀學(xué)習(xí)方法的重視

朗讀是閱讀教學(xué)的常用方法，通過(guò)學(xué)生帶有感情的大聲朗讀文章，體會(huì)文章中表達(dá)思想的抑揚(yáng)頓挫，掌握文章的核心思想。與默讀形式相比，朗讀對(duì)閱讀速度、閱讀音量、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等要求較高，并且朗讀時(shí)還要融入個(gè)人情感，學(xué)生只有在了解作者表達(dá)情感的基礎(chǔ)上，才能恰到好處地把握朗讀的音調(diào)和語(yǔ)勢(shì)；并且在朗讀中，學(xué)生集中注意力，更利于發(fā)現(xiàn)文章中的問(wèn)題，帶著思考朗讀，效果更佳。例如，在閱讀文章《青山》時(shí)，學(xué)生閱讀的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該以低沉、緩慢為主，以此表達(dá)文章中凝重且悲壯的情感?？梢?jiàn)，朗讀效果的好壞，反饋了學(xué)生對(duì)文章的理解能力，為教師教學(xué)提供重要指導(dǎo)與參考。

2.3適當(dāng)拓展課外閱讀活動(dòng)

課堂內(nèi)的閱讀活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此閱讀教學(xué)的范圍應(yīng)逐步拓展到課堂外，教師鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，開(kāi)拓眼界，并且向?qū)W生介紹有益的課外讀物或國(guó)內(nèi)外名著，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。同時(shí)，教師還應(yīng)定期組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，吸引學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，舉辦讀書(shū)活動(dòng)日，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的書(shū)籍帶到學(xué)校，推薦給其他同學(xué)，大家一起交流讀后感，暢所欲言地表達(dá)自己的理解與看法；教師還可設(shè)計(jì)閱讀專(zhuān)題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)閱讀活動(dòng)，并且教會(huì)學(xué)生如何做閱讀筆記，寫(xiě)讀后感，讓學(xué)生真正喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀策略具有重要意義，教師應(yīng)加強(qiáng)重視，通過(guò)文本細(xì)讀方法引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵，提高學(xué)生閱讀能力、思維能力、理解能力與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀課程教學(xué)目標(biāo)。

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