例談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀文本解讀中的運(yùn)用

【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏文本解讀，閱讀課成為語(yǔ)法分析課或是詞匯講解課。融入思維導(dǎo)圖的閱讀課，以思維導(dǎo)圖為支架，幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系；提取信息要點(diǎn)，了解文本邏輯關(guān)系；聚焦語(yǔ)言，賞析語(yǔ)言。本文通過(guò)列舉具體的教學(xué)實(shí)例，介紹了如何將兩者相結(jié)合，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 文本解讀 初中英語(yǔ)閱讀

閱讀過(guò)程是讀者與文本互動(dòng)的一個(gè)復(fù)雜的生理和心理過(guò)程。一堂好的英語(yǔ)閱讀課應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本三者相互作用的產(chǎn)物。教師對(duì)教材文本解讀的正確與否、深刻與否直接影響著閱讀課教學(xué)的效果和質(zhì)量。但是在平時(shí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)卻相對(duì)比較單一，課堂訓(xùn)練學(xué)習(xí)以語(yǔ)言知識(shí)為主，教師重點(diǎn)講述語(yǔ)法、單詞。閱讀材料往往在教師眼中成為“字、詞、句”等語(yǔ)言知識(shí)的堆砌；教師對(duì)閱讀課教學(xué)也常常定位錯(cuò)誤，忽視文本解讀或者解讀不到位，使得閱讀教學(xué)低效。本文將思維導(dǎo)圖引入到初中英語(yǔ)閱讀課堂，聚焦閱讀教材的文本解讀，以《仁愛(ài)版英語(yǔ)》教材為例，探討如何利用思維導(dǎo)圖解讀文本，分析文本結(jié)構(gòu)，把握文本脈絡(luò)，賞析文本語(yǔ)言。

一、思維導(dǎo)圖和文本解讀

思維導(dǎo)圖（mind map）是由英國(guó)心理學(xué)家托尼.博贊于20世紀(jì)60年代提出的，又稱(chēng)心智圖、概念圖。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框等符號(hào)中形成節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)是概念、短語(yǔ)或句子，然后用連線(xiàn)將相關(guān)概念或節(jié)點(diǎn)連接，表明概念之間的意義關(guān)系。思維導(dǎo)圖的組成要素是顏色、線(xiàn)條、圖形、聯(lián)想和想象。因此，思維導(dǎo)圖在閱讀圖式中會(huì)呈現(xiàn)一種主題形象直觀(guān)，層次分明，關(guān)系明晰的圖景。

“text”一詞源于拉丁文的texere，中文譯成“文本”。文本是一連串信息符號(hào)、語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成的集合體。解讀指通過(guò)分析來(lái)理解，文本解讀是閱讀教學(xué)的開(kāi)始，怎樣的解讀決定了怎樣的教學(xué)定位。思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)思維的模式，在閱讀教學(xué)中根據(jù)不同文本特征，用不同的圖形體現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者看到主題與段落，大意與細(xì)節(jié)，表達(dá)與情感，詞句與語(yǔ)境之間的關(guān)系，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、用思維導(dǎo)圖聚焦文本解讀舉例

1、思維導(dǎo)圖在分析文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)方面的作用

仁愛(ài)版英語(yǔ)教材八上Unit 2 Topic 3 Section C “keeping healthy”是一篇飲食健康的文章。相對(duì)初二上學(xué)期學(xué)生來(lái)說(shuō)文本較長(zhǎng)，很多的學(xué)生剛看到這樣篇幅的文章就會(huì)有恐懼、厭煩心理。文章以Dr.Li演講的形式，要求學(xué)生學(xué)會(huì)保持良好的習(xí)慣。在教學(xué)中，我們?nèi)绻盟季S導(dǎo)圖來(lái)解讀文本，分析文本結(jié)構(gòu)，則可以使長(zhǎng)篇文章更加清晰、簡(jiǎn)單，學(xué)生思路不混亂，主題、中心句、段落分析一眼明了，達(dá)到高效閱讀的目的。

2、思維導(dǎo)圖在理解文本大意，理清邏輯關(guān)系方面的作用

仁愛(ài)版英語(yǔ)八下unit2 Topic1 Section C “King or Queen for a Day”，該部分通過(guò)一篇介紹國(guó)外學(xué)校為郊游籌款的方式之一——“一日國(guó)王＼女王”抽獎(jiǎng)的閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閮?nèi)容新奇，學(xué)生沒(méi)有任何的閱讀背景知識(shí)，加上新單詞、文本人物多，教師處理教材有難度，容易走向逐句翻譯的老式閱讀教學(xué)方法，課堂枯燥無(wú)味。用思維導(dǎo)圖中的魚(yú)骨圖來(lái)進(jìn)行文本解讀，學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，理解文本所蘊(yùn)含的信息，輕松讀出他們的邏輯關(guān)系，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

魚(yú)骨圖把文本中兩條線(xiàn)索清楚地呈現(xiàn)，把游戲規(guī)則分為學(xué)生要做的和校長(zhǎng)老師要做的，讓學(xué)生閱讀文本，填空理解整篇文章。

3、思維導(dǎo)圖在解讀文本語(yǔ)言，賞析語(yǔ)言方面的作用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是文本解讀的重要方面，運(yùn)用表格式的思維導(dǎo)圖，可以突出文本的重點(diǎn)詞句，聚焦主要句型，完成閱讀。以仁愛(ài)英語(yǔ)八下Unit6 Topic2 Section C 為例，該文本通過(guò)介紹kangkang， Michael，和Darren在天安門(mén)廣場(chǎng)游覽的閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)主要學(xué)習(xí)的時(shí)間狀語(yǔ)從句。

表格中的填空部分，要求學(xué)生閱讀文本。填出所有時(shí)間狀語(yǔ)從句的連詞，以及活動(dòng)內(nèi)容。在理解整篇文章的基礎(chǔ)上，聚焦語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言在語(yǔ)境中的運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，教師的文本解讀是首要環(huán)節(jié)，教師要能夠從多視角去解讀教材文本。思維導(dǎo)圖為我們提供了一種簡(jiǎn)單而又有效的教學(xué)方式，同時(shí)也是一種思維方式。我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和運(yùn)用，真正體現(xiàn)出它的魅力，讓我們的閱讀課因?yàn)樗剩?/p>

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