小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是否能牢固地掌握這一時期的數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有著直接的影響。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計存在著諸多的問題，急迫需要針對這些問題分析原因、探索出科學(xué)的解決途徑，以提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 問題 原因

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計想要實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)合理性，在教學(xué)設(shè)計的過程中對教學(xué)目標(biāo)的制定是最為重要的，并且，有效的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但在教學(xué)設(shè)計的過程中，受到多方面因素的影響，教學(xué)設(shè)計存在著一些不足之處。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，需要找出之前教學(xué)設(shè)計中存在的問題及原因，從而提高教學(xué)設(shè)計的水平與教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

大部分有著多年從業(yè)經(jīng)驗的教師，往往會將教學(xué)設(shè)計與備課等同起來。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識相對較少，教師對內(nèi)容的掌握也已相當(dāng)熟練，因而使得教師的教學(xué)方式、內(nèi)容、目標(biāo)、教案都已形成固定的模式，但這些固定的教學(xué)方式在目前課程改革的背景之下，具有一定的滯后性，不利于確切教學(xué)目標(biāo)的樹立。

2.缺少教學(xué)設(shè)計的理論和方法

部分教師對教學(xué)設(shè)計不夠重視，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理，甚至抓不住學(xué)生學(xué)習(xí)重點，教師若想提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)工作事半功倍，合理的教學(xué)設(shè)計必不可少。教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)方法、主要教學(xué)內(nèi)容、課堂主要流程等方面，教學(xué)設(shè)計若要充分發(fā)揮作用，務(wù)必考慮全面，將教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合在一起。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀是部分教師教學(xué)設(shè)計并不科學(xué)，只是單純羅列教學(xué)內(nèi)容，無法體現(xiàn)層次感，甚至部分內(nèi)容已然超出小學(xué)生所能理解范疇，不僅使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，長此以往使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性消失殆盡，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計中不能生搬硬套無視自己本身問題而將問題推給學(xué)生，教學(xué)設(shè)計埋下的隱患對學(xué)生影響極為不利。

3.學(xué)生主體地位被忽略

良好的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為主體，不斷發(fā)掘?qū)W生潛力，但是，由于受到中國傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，諸多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計過程中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師堅持以自我為中心，為達(dá)到課堂目標(biāo)一意孤行，全然不顧及學(xué)生領(lǐng)悟能力，調(diào)用一切可以控制的元素達(dá)到目標(biāo)，此種教學(xué)設(shè)計方式實際上是把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)工具，并沒有充分開發(fā)學(xué)生思維，諸多學(xué)生被動接受，學(xué)生主體地位被嚴(yán)重忽略。

4.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的知識有所欠缺

從某種角度來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計應(yīng)該貫徹理論指導(dǎo)實踐這一理念，理論和實踐并重，缺一不可，因此，可以說數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新的最終結(jié)果就是學(xué)生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的知識。而現(xiàn)在的教育改革在不斷地探索教育發(fā)展的新途徑，教材編制和教學(xué)方式也不斷地在改進(jìn)更新，所以，對于我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計來說，必須要跟上時代的步伐，做到及時更新，讓學(xué)生接受到最新的數(shù)學(xué)知識，同時教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中意識到這一問題的存在與影響，及時糾正，否則會對新課程教學(xué)理念形成一定的誤解。

5.教學(xué)模式與知識的單一化

具有豐富的、有價值的知識信息是優(yōu)良教學(xué)材料的必備條件，也是我們衡量教師教學(xué)設(shè)計的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，而通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中知識信息基本上來自于數(shù)學(xué)課本，這類信息就是我們俗稱的靜態(tài)信息，而對靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識信息的總結(jié)規(guī)劃是我們大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中最常用的做法，課堂上以灌輸式講授方式把這些知識輸入學(xué)生的腦袋，對于課本以外的知識很少被引入課堂，這樣看似教師完成了任務(wù)，實際卻因為這樣單一的教學(xué)方式不能吸引學(xué)生的注意力，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且知識上的局限性，也從某種程度上影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在問題的原因分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)不高、包班教學(xué)較為普遍

教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須具有較強專業(yè)素質(zhì)、較廣知識量以及變通教育方法應(yīng)對學(xué)生間差異，做到因材施教，在教學(xué)設(shè)計方面有一定創(chuàng)新而非采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，然而，諸多教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，以致較難設(shè)計出良好教學(xué)模式，此外，教師師資不夠，小學(xué)數(shù)學(xué)教師較多同時兼任班主任或其他行政任務(wù)，因此，精心教學(xué)設(shè)計教師更是寥寥無幾，部分教師教授數(shù)學(xué)并兼任語文教師，難以專心探求一門學(xué)科，學(xué)校對教師要求逐漸嚴(yán)格使得教師難以分出時間學(xué)習(xí)相關(guān)方面知識，學(xué)生成績優(yōu)劣與教師素質(zhì)息息相關(guān)，因此，提高教師自身素質(zhì)尤為重要。

2.在職教師的培訓(xùn)工作滯后

（1）培訓(xùn)的范圍和力度的欠缺。在實際的培訓(xùn)工作中，真正接受與教學(xué)設(shè)計理論相關(guān)的知識、方法、技能這些比較專業(yè)的培訓(xùn)教師比較少，更讓人遺憾的是很多的教師表示對于教學(xué)設(shè)計不太重視，也不曾深入理解其內(nèi)涵和意義。因此，在職教師的培訓(xùn)工作急待擴大范圍和加大力度，給予普通教師更多的培訓(xùn)機會，尤其是教學(xué)設(shè)計理論的培訓(xùn)工作迫在眉睫。

（2）在職教師培訓(xùn)的方式單一。培訓(xùn)的工作多是形式上的，并沒落到實處，因此培訓(xùn)效果不容樂觀。培訓(xùn)體系不健全是在職教師在教學(xué)設(shè)計方面最大的問題，我們多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時都是采用填漏補缺的方式，幾乎沒有整體考慮的意識，對于一些細(xì)節(jié)的東西過于糾纏。同時，在教師的培訓(xùn)工作中，理論的知識與教師的教學(xué)實踐相去甚遠(yuǎn)，使得參與培訓(xùn)的教師感覺抽象而不易理解，對于教師的實際教學(xué)設(shè)計和課堂實踐活動的進(jìn)行缺乏指導(dǎo)性。培訓(xùn)的方式過于單一，一般都是聘請專家對教師進(jìn)行集體的講授，對于教師來說也是缺乏吸引力的，這是造成培訓(xùn)效率低下的一個重要因素。

（3）培訓(xùn)不能持續(xù)進(jìn)行。其實教師對于教學(xué)設(shè)計知識、方法、技能的培訓(xùn)表現(xiàn)出了極高的熱情，他們對此非常贊同和支持，但這種培訓(xùn)的持續(xù)性卻不如人意，對于教學(xué)設(shè)計的熱情隨著教師日常教學(xué)工作的進(jìn)行很快就喪失殆盡，依舊回歸原點。當(dāng)然其原因是多方面的，如工作的繁重、沒有更多的精力和心情去做好教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)后續(xù)工作的缺乏、教師在教學(xué)設(shè)計中遇到問題無法得到及時的解決，導(dǎo)致無法讓教師在這方面得到提升等等。因此教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)以及其后續(xù)的輔助支持工作的不到位，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的知識、方法、技能等無法持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致了教師教學(xué)設(shè)計的水平很難有所提高。

3.教學(xué)設(shè)計評價體系的缺失

在我們的教學(xué)管理工作中，普遍存在流于形式、側(cè)重于教師教案的檢查，很少有學(xué)校針對教學(xué)設(shè)計制定出相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，在實際的管理工作中，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行檢查的人員不確定，并且存在偏重其量而忽視其質(zhì)的現(xiàn)象，最后檢查的結(jié)果不僅沒有引起相關(guān)人員和部門的重視，也沒能及時反饋給教師。甚至教案設(shè)計在一些教師看來可有可無，平時課前不會提前做好教案，而是臨到檢查前，通過抄襲來補齊之前的教案，這樣何談做到教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計呢？

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在諸多問題，經(jīng)過分析了解問題發(fā)生的原因，充分認(rèn)識教學(xué)設(shè)計重要性，因此，應(yīng)積極加強加強教學(xué)設(shè)計理論、技能以及教學(xué)設(shè)計方法的學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，結(jié)合實際情況合理改進(jìn)教學(xué)方法，向經(jīng)驗豐富的前輩學(xué)習(xí)，主動思考并虛心交流，不斷完善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。

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