淺議小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？ 通過實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、以趣引讀

“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)語文。一個人的語文閱讀興趣是一種以精神需要為基礎(chǔ)的認(rèn)知情緒。可見，興趣的激發(fā)在語文閱讀教學(xué)中起著不可忽視的作用。小學(xué)生思維能力相對偏低，再加上貪玩好動，注意力不集中，對讀書不可能頃刻間就產(chǎn)生“如饑似渴”的感覺，這就需要教師循循善誘，培養(yǎng)激發(fā)孩子的閱讀興趣.

1. 產(chǎn)生閱讀欲望.在平常的語文教學(xué)活動中，有意識地要求學(xué)生看一些課外讀物，比如，老師要經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時，講述一些古今名人讀書成才的故事，并讓學(xué)生淡淡自己的想法，從而激發(fā)起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書交朋友的強(qiáng)烈意向。

2.注重情境設(shè)置. 情境設(shè)置是最有效幫助學(xué)生融入了閱讀環(huán)境中的方法之一，且還能夠使學(xué)生更快理解文章的含義。教師可以利用圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)情境，如教師在教學(xué)《螢火蟲》時，里面有兒歌，因此教師可以搭配《蟲兒飛》的音樂，讓學(xué)生在《蟲兒飛》音樂的環(huán)境下閱讀課文，使學(xué)生積極主動的閱讀。

3. 利用教師示范.小學(xué)生“向師性”很強(qiáng)，教師的言談舉止都對學(xué)生起著潛移默化的作用。要想讓學(xué)生對讀書產(chǎn)生興趣，教師自己不愛看書怎么行？雖然目前注重教學(xué)以學(xué)生為主體，然而教師作為學(xué)生的引路人，其還是需要起到示范的作用。所以，在平時教學(xué)過程中，我總是著意營造一種濃郁的文化氛圍，和同學(xué)們一起閱讀課外書籍。并定期向?qū)W生介紹自己的讀書情況，對于好的文章，我還會直接讀給同學(xué)們聽。教師示范閱讀，會學(xué)生提供了良好的范本，學(xué)生會在無意中模仿。在模仿過程中，他們會感受到模仿的樂趣和閱讀內(nèi)容的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣。

二、以法促讀

1.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣.著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。所謂閱讀習(xí)慣，指的是不需要別人強(qiáng)制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進(jìn)行閱讀的種種動作。它是在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，可以使學(xué)生一心一意，靜下心來思考文章；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題的習(xí)慣，可以達(dá)到理解文章的目的； 培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣，可以使學(xué)生主動克服閱讀中遇到的困難.培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣， 學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果.良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便成為個人的寶貴財(cái)富，終身受用不盡。

2.培養(yǎng)閱讀能力. 閱讀能力高低直接影響其作文創(chuàng)作水平高低，作文質(zhì)量優(yōu)劣.掌握閱讀能力使進(jìn)行課文理解更容易，通過借鑒別人優(yōu)秀語言文字，能夠提高作文自行創(chuàng)作能力.要想培養(yǎng)提高閱讀能力，光憑紙談兵不行，要付于實(shí)踐行動，要講究閱讀方法.

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的.在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，積極鼓勵學(xué)生通過各自獨(dú)特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感?！耙宰x為本”，不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，而是要一遍有一遍的目的。把讀和感悟語言、積累語言、習(xí)得方法、運(yùn)用語言等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。教學(xué)中，讀第一遍，我會讓學(xué)生理解詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；讀第二遍，我會讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，找出自己不明白的地方；讀第三遍，讀中體會文章的標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、句子表達(dá)的效果，體會它們在表情達(dá)意上的作用，領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用……

閱讀教學(xué)中教師還要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。如在教學(xué)《橋》一課時，有這樣一句話：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！崩蠞h到底是想喊什么呢？我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，同學(xué)們各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。教學(xué)《冬陽？童年？駱駝隊(duì)》一課，可以讓學(xué)生寫寫自己的童年趣事。寫之前，可以借助童年生活的照片打開記憶的閘門，也可以讓孩子和爸爸、媽媽或小伙伴一同回憶……這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

三、以讀悟情

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，閱讀教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化“自主閱讀”的意識，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，有自己獨(dú)特的感受。一篇文章內(nèi)含的情感、思想、意境真正由作者“移情”至讀者，靠講解、分析，靠老師的告訴，即使學(xué)生接受了，充其量只是一個詞語、“一頂帽子”、一個概念，而少有深切的體驗(yàn)、情感的共鳴、思想的升華。而要達(dá)到這個境界，非得靠反復(fù)吟誦、入情入境、自讀自悟不可。在品味語言時教師不要以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，要求學(xué)生設(shè)身處地，身臨其境，用情感和心靈去感受、欣賞、評價語言文字，實(shí)現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性地閱讀?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個性差異，允許學(xué)生對語言品味有自己獨(dú)到的見解和體驗(yàn)。

“教無定法”，特別是語文閱讀教學(xué)的方法更是多種多樣，但只要我們能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并加以正確及時的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一種閱讀方法，閱讀教學(xué)一定會有一個新的突破。而且在提高課外閱讀能力時，我們要處處讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生取得成功后，會更愿意大量地廣泛地閱讀，良好的閱讀習(xí)慣也就隨之形成。而良好的閱讀習(xí)慣，又能促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展，與此同時也大面積地有效地促使他們的個性得到了張揚(yáng)。