在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。在大力提倡教學(xué)改革的今天，我們數(shù)學(xué)教師要善于改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力?？梢赃@樣說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的最終目的。結(jié)合自己在教學(xué)中的體會(huì)，淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要接近生活，在實(shí)際接觸中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

數(shù)學(xué)不單純傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面發(fā)展素質(zhì)。把教學(xué)的注意點(diǎn)從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程上，即從注重掌握知識(shí)的多少轉(zhuǎn)向喚起學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和探索方法與思路的發(fā)展上。而探索方法和思路又是動(dòng)機(jī)啟動(dòng)后產(chǎn)生的，所以教學(xué)方法的實(shí)施要從動(dòng)機(jī)抓起。動(dòng)機(jī)是某種需要被人意識(shí)到變成推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部原因。數(shù)學(xué)在人的周圍無(wú)處不在，接近學(xué)生生活。比如：學(xué)生買(mǎi)筆要花多少錢(qián)；走某段路要花多少時(shí)間等等最能反映人的需要，最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，老師要引導(dǎo)學(xué)生在接觸、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升創(chuàng)造思維能力。

二、教師要做實(shí)傳授知識(shí)、技能工作。

學(xué)生創(chuàng)造思維能力，必須以一定的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，否則，創(chuàng)造思維能力猶如無(wú)源之水，無(wú)本之木。一般地說(shuō)，學(xué)生掌握知識(shí)越多，則聯(lián)想，類比的能力越強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)新思路、新方法的機(jī)會(huì)越多。這說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)造力與其掌握的知識(shí)質(zhì)量成正比，它要求教師在教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生在頭腦中形成多種解題模式，供應(yīng)用時(shí)選擇。

三、數(shù)學(xué)例題的講解應(yīng)精講、點(diǎn)撥、總結(jié)規(guī)律。

中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，重在知識(shí)的綜合應(yīng)用，因此，數(shù)學(xué)例題的講解尤為重要。所以對(duì)典型的例子，講前讓學(xué)生思考討論，在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析題目特點(diǎn)，探索解題思路、方法，進(jìn)行精講、點(diǎn)撥；特別是對(duì)一題多解、一題多變、多題一解的例子更應(yīng)如此。例題解答之后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法，找出解題規(guī)律，提煉數(shù)學(xué)思想，并隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生突破固有解題模式，尋找最優(yōu)解法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、單元復(fù)習(xí)課應(yīng)注意題組訓(xùn)練，并形成能力。

每單元的復(fù)習(xí)課都應(yīng)精心設(shè)計(jì)起點(diǎn)低、題型多、小而精，并有思維梯度的題組。設(shè)計(jì)題組要面向全體學(xué)生，既要起點(diǎn)低。針對(duì)主要概念、公式、定理的雙基訓(xùn)練，又要有綜合運(yùn)用知識(shí)的典型習(xí)題；題組的編排應(yīng)由淺入深，由易到難。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生留有充分活動(dòng)的時(shí)間，不斷收集反饋信息，做好個(gè)別輔導(dǎo)，使全體學(xué)生的知識(shí)能力，創(chuàng)造思維能力均上升到新的高度。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、猜測(cè)。

創(chuàng)造能力與學(xué)生的機(jī)智、靈活、敏捷分不開(kāi)，因此，教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生借助直觀現(xiàn)象和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)采取類比、歸納的方法作出大膽的猜測(cè)，合理的假設(shè)。但這是要學(xué)生明白這種結(jié)論是不嚴(yán)格的、非邏輯的，甚至是謬誤，須對(duì)其作出證明或驗(yàn)證，獲得正確的結(jié)論。

六、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

興趣是求知的起點(diǎn)，是學(xué)生創(chuàng)造能力的根源，因此，教師必須想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其思維的積極性，讓學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律。這就給教師提出更高的要求，要求教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把以挖掘的素材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是授課、輔導(dǎo)，還是答疑，都盡可能把學(xué)生“似懂得非懂”的問(wèn)題，再進(jìn)一步引導(dǎo)、分析、啟發(fā)，用教師的“講”激發(fā)學(xué)生的“思’，徹底改變學(xué)生的被動(dòng)地位，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

此外，學(xué)生創(chuàng)造思維能力的提高，還必須通過(guò)其他渠道培養(yǎng)。如教師的個(gè)別輔導(dǎo)，課外閱讀等，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，有機(jī)會(huì)受到鍛煉；教師還要注意學(xué)生有理想、勇于探索、鍥而不舍的良好品質(zhì)，這些都是學(xué)生創(chuàng)造思維能力所必須的。