淺談?wù)Z文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”。古人云，“疑是思之始，學(xué)之端”，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則 進(jìn)也”?！百|(zhì)疑”是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是孕育探索未知世界的搖籃。新一輪課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)破除陳舊的“師問(wèn)生答”的教學(xué)模式，嘗試質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)向老師質(zhì)疑問(wèn)難。這樣，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的想象力；有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，追求創(chuàng)新的精神。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)活寶的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、營(yíng)造民主和諧的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

適宜的土壤和氣候，是萬(wàn)物生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師首先要更新觀念，真正把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，把提問(wèn)的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生。要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。教師要準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)。切忌因?qū)W生某種看似可笑的想法或做法而流露出訕笑或鄙夷的神情，甚至加以嘲諷，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，泯滅學(xué)生的好奇心。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有高低，各人的認(rèn)知范圍不一樣，心理狀況也不一樣，有質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，以鼓勵(lì)為主。教師要用甜甜的微笑、慈愛(ài)的眼神、富有感情色彩的語(yǔ)言，消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到如臨春風(fēng)，如沐時(shí)雨，使學(xué)生體驗(yàn)到“質(zhì)疑”的愉悅。教師還要善于捕捉學(xué)生質(zhì)疑中稍縱即逝新奇獨(dú)特的“火花”，并給予熱情的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，參與的熱情就非常高，就會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。

二、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)巧問(wèn)、深問(wèn)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于利用兒童好奇、好問(wèn)的天性，從每一單元的編排意圖出發(fā)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如扣題目問(wèn)，抓住重點(diǎn)詞句問(wèn)，圍繞文本中反復(fù)出現(xiàn)的句子問(wèn)，尋找看似矛盾的內(nèi)容問(wèn)，就反常語(yǔ)序問(wèn)，與類(lèi)似文章比較著問(wèn)，尋找課文中的空白點(diǎn)問(wèn)，圍繞人物言行問(wèn)等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師要有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題。有時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題多而雜，抓不到重點(diǎn)，教師要善于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探索，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際。同時(shí)要求教師具有分辨問(wèn)題高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提出的問(wèn)題，按價(jià)值的高低或內(nèi)在的先后次序梳理出來(lái)。并組織學(xué)生討論哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不是課文的內(nèi)容和重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上，把握文中本質(zhì)的東西。從而由“多而雜”變?yōu)椤吧俣保饾u培養(yǎng)學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣并提高提問(wèn)的有效性

為了讓學(xué)生形成提問(wèn)的習(xí)慣，首先，教師要在態(tài)度上堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，為此，要堅(jiān)持始終尊重學(xué)生，以肯定為主。例如在見(jiàn)習(xí)時(shí)，一位老師在教小學(xué)語(yǔ)文課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中，讀句“邱少云被燃燒彈打中，身上的偽裝起火了”后，鼓勵(lì)學(xué)生就此提出想了解的問(wèn)題。學(xué)生提出了如下三個(gè)問(wèn)題：（1）此時(shí)此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的？（3）他旁邊的戰(zhàn)友是怎么想的？面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師除了表?yè)P(yáng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣外，不是全盤(pán)接受學(xué)生的提問(wèn)，逐一研究它們，而是組織學(xué)生討論三個(gè)問(wèn)題中哪個(gè)問(wèn)題最值得研究。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（1）、（3）課文中都已交代清楚了，只需讀課文便能知道答案，從而確定問(wèn)題（2）為值得深究的問(wèn)題。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生初步形成提問(wèn)習(xí)慣后，教師的任務(wù)便轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生提出有集中性，即能涵蓋課文全部?jī)?nèi)容的問(wèn)題，抑或具有相當(dāng)難度，需學(xué)生花精力去研究、探索的個(gè)性問(wèn)題，甚至是需據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力的逆向問(wèn)題。

四、積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要本著“無(wú)錯(cuò)”原則對(duì)待學(xué)生提出的一切問(wèn)題，要根據(jù)情況進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。面對(duì)學(xué)生的教師不要急于回答，更不能輕易否定。有思維價(jià)值的、容量大的問(wèn)題，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀、去想、去講，還要給學(xué)生與同桌同學(xué)之間，與小組同學(xué)之間討論、交流的自由。例如，在教學(xué)《落花生》這一課時(shí)，生問(wèn)“我們種花生就是為了收花生，現(xiàn)在收花生為什么用‘居然’呢？”師：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，這正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題之一，請(qǐng)同學(xué)們分小組討論交流?！崩蠋煹脑捈瓤隙藢W(xué)生的發(fā)問(wèn)，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情。在釋疑的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生“放下包袱，開(kāi)動(dòng)機(jī)器”。對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論，如果講得有道理，教師就應(yīng)該給予肯定，尊重孩子的思維成果，要讓孩子真實(shí)地坦陳自己的想法，不要輕易否定孩子在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案。教師也不應(yīng)該硬將自己的意見(jiàn)或教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)槿魏沃R(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過(guò)程。這樣，學(xué)生才會(huì)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。在這樣一個(gè)不斷提出問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生享受成功的喜悅，激發(fā)起新的、更高的學(xué)習(xí)熱情。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學(xué)的效果。教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，直接推動(dòng)了活躍課堂的生成，提高了教育教學(xué)效果。但由于受傳統(tǒng)教育種種因素的影響，以及學(xué)生自身因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)受到某些因素的制約，很難保證在培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)中做到一蹴而就。這就希望廣大小學(xué)語(yǔ)文教師，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，放下師道尊嚴(yán)的架子，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采取積極有效的策略實(shí)施對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。