小學(xué)英語(yǔ)課堂中情景教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘要】情景教學(xué)法是課程改革中最為行之有效的教學(xué)方法之一， 在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引入情景式教學(xué)，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，營(yíng)造良好的課堂氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。該方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)與開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，運(yùn)用游戲、表演、多媒體等多種教學(xué)形式，在體驗(yàn)中感悟課本知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué)

情境式教學(xué)是優(yōu)選的和優(yōu)化的給兒童一個(gè)真實(shí)開放的情境，并且順應(yīng)兒童天性， 突出真、美、情、思，以兒童—知識(shí)—社會(huì)這三個(gè)維度為內(nèi)核的情境教育課程范式。因此該教學(xué)的引入可有效的提高學(xué)生的注意力，也能夠很 好的激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)的興趣熱情而取得理想的教學(xué)效果。情景式教學(xué)的手段和方法非常靈活，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇和創(chuàng)新。

1利用教材資源

1.1 利用圖畫資源，設(shè)置話題情景，激活背景知識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都配有緊扣主題和文本的相關(guān)圖片作背景。教材內(nèi)容生動(dòng)活潑、富有情趣，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。“對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來說，特征鮮明而極具代表性的照片和插圖比第二語(yǔ)言為表現(xiàn)形式的文字更能激活習(xí)得者所掌握的背景知識(shí)，使其聯(lián)想起相關(guān)的話題內(nèi)容和英文詞匯，以幫助理解文本內(nèi)容”。教師可利用教材提供的特征 鮮明而極具代表性的圖畫情景，激活學(xué)生所掌握的背景知識(shí)，為新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如課題“At Christmas”的教學(xué)內(nèi)容是通過圣誕節(jié)晚會(huì)上互贈(zèng)禮物學(xué)習(xí)詢問物品所屬和來自誰(shuí)。教師利用多媒體課件出示課文插圖，向?qū)W生提出問題，學(xué)生在回答問題的過程中關(guān)于圣誕節(jié)的背景知識(shí)被激活了，話題也自然而然地被引出。這樣學(xué)生就進(jìn)入了圣誕節(jié)互贈(zèng)禮物的情景，積極建構(gòu)有關(guān)該話題的新語(yǔ)言知識(shí)。

除教材圖畫資源外，教師還可利用其它教輔圖畫資源，給學(xué)生提供親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及運(yùn)用的機(jī)會(huì)。如A camping trip的對(duì)話課，內(nèi)容是一群孩子正在營(yíng)地展示各自所帶的物品。教學(xué)時(shí)，教師把光盤里的野營(yíng)地圖片設(shè)為課件背景。上課伊始，教師就帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入野營(yíng)地這一情景，通過“What can we do at the camping site？ What do we need for a camping trip？”問題情景的引領(lǐng)，激活了相關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)話題的語(yǔ)境被自然引出，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練，表達(dá)欲望得到增強(qiáng)。

1.2. 利用歌曲歌謠資源，引入語(yǔ)言情景，激活背景知識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都有旋律輕快的歌曲或朗朗上口的歌謠。因此，選擇學(xué)生們喜愛的歌曲、歌謠培養(yǎng)他們語(yǔ)感，通過學(xué)唱歌曲、學(xué)說歌謠記單詞、句子，從而活躍課堂氣氛，自然地引入語(yǔ)言情景，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)。例如課題是“It’s late”， 教師先讓學(xué)生聽教材中的歌曲“This is the way I go to school”來渲染時(shí)間的情景，接著詢問學(xué)生“What time does Nancy go to school？ I go to school at… What time do you go to school？” 激活學(xué)生有關(guān)時(shí)間的背景知識(shí)。

1.3 利用視頻動(dòng)畫資源，再現(xiàn)文本情景，激活背景知識(shí)

目前，與教材文本配套的動(dòng)態(tài)的視頻動(dòng)畫比文本中靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征。這些動(dòng)畫資源具有圖、文、聲并茂的優(yōu)點(diǎn)，而且能真實(shí)再現(xiàn)文本人物說英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和神情，完整地詮釋英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境。課堂教學(xué)中，這僅可以使學(xué)生真正走進(jìn)所學(xué)語(yǔ)言的情景中，而且可以激活學(xué)生有關(guān)該情景話題的背景知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體會(huì)和運(yùn)用新的語(yǔ)言項(xiàng)目。

如有節(jié)課題是“I’d like…”關(guān)于食物的詞匯。上課一開始教師就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本 Snack bar 對(duì)話的動(dòng)畫場(chǎng)景中，再現(xiàn)文本中購(gòu)買食物和飲料的情景，讓學(xué)生在此情景中談?wù)撟约合胭I的食物或飲料，真實(shí)且有趣。

2聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常感受，教材以功能和句型結(jié)構(gòu)為主線，以聽、說、唱、玩、演等為主要教學(xué)技能。 因此教師應(yīng)努力把教材內(nèi)容活化為生動(dòng)活潑的語(yǔ)言材料，把文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語(yǔ)言活動(dòng)。在課堂教學(xué)中教師可充分利用本地的資源和環(huán)境，將教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。

2.1利用學(xué)生身邊的實(shí)物和圖畫，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的直觀情景

實(shí)物是最直觀的教具之一，它能喚起學(xué)生的注意力，而且一目了然。小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多表示具體事物的詞匯，像 pen， book ，pen 等學(xué)習(xí)用品類詞匯，dog， cat， bird 等動(dòng)物類詞匯，教師可以用實(shí)物或模型來創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的情景。

2.2 利用角色扮演，模擬文本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)會(huì)接觸教材中許多人物，教師可以運(yùn)用各種人物頭飾、卡通人物和各種動(dòng)物玩具，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本中的情景。通過變換提問對(duì)象、說話語(yǔ)調(diào)，減少課堂教學(xué)的枯燥和呆板，使教學(xué)情景變得生動(dòng)有趣。比如，在教學(xué)“This is a panda/a zebra/ an elephant/…， I think.”時(shí)，教師可讓學(xué)生戴上自制的動(dòng)物頭飾：胖胖的熊貓、可愛的斑馬、憨厚的大象，創(chuàng)設(shè)出一幅生機(jī)勃勃的動(dòng)物園情景。學(xué)生邊指認(rèn)動(dòng)物邊表演對(duì)話，原本枯燥的語(yǔ)言內(nèi)容在生動(dòng)的真實(shí)情景中成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.3 利用學(xué)生身邊熟悉的場(chǎng)景，模擬文本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅停留在操練階段還是不夠的。教師必須盡量設(shè)法結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語(yǔ)境，使其在生活情景中內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如，在教學(xué)有關(guān)問路的內(nèi)容時(shí)，教師可把教室用桌椅分割成所在地的主要場(chǎng)所和街道的情景，并結(jié)合學(xué)校周圍的地理位置情況，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過詢問“Can you tell me the way to the…？” 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下句型“Go along the street， and then turn left/right at the…crossing./ The post office is on your…right/left， etc.”，說出從學(xué)校到不同場(chǎng)所（如郵局、公園、汽車站等）的行走路線。

2.4 利用真人真事，移植文本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

在課程資源的開發(fā)和利用過程中，“人”是最活躍的因素，是重要的課程資源。在課堂活動(dòng)中，教師可利用教師和學(xué)生本身，也可利用學(xué)生熟知的人物，通過師生互動(dòng)形成的課程資源，通過雙邊活動(dòng)模擬真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)社會(huì)中使用語(yǔ)言的目的。比如，在教學(xué)介紹人物“This is/ That is…”的句型時(shí)，教師就可以指著班上的同學(xué)一一介紹。學(xué)生在這種真實(shí)情景中，自然而然地獲得了介紹人物的語(yǔ)言輸入，并能領(lǐng)會(huì)句子的涵義。對(duì)學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)的事情，利用多媒體創(chuàng)設(shè)人機(jī)對(duì)話的情景。比如教學(xué)有關(guān)詢問職業(yè)的句型和詞匯，教師可以通過 PPT 展示圖片介紹自己的職業(yè)、年齡，出示一些朋友的Name card，通過人機(jī)對(duì)話的方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓學(xué)生在此情景中學(xué)習(xí)、理解、掌握其它職業(yè)的英文表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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