讓孩子散發(fā)出一種發(fā)自內心的“驕傲”

古人曾說“謙謙君子，溫潤如玉”，敦厚而儒雅是中國傳統(tǒng)文化中贊賞的君子形象。說到驕傲，讓人不由自主地聯(lián)想到“目空一切”“狂妄自大”“妄自尊大”這一類詞。而我認為真正的驕傲是一種發(fā)自內心的感受，是因德藝超群而自信，因自信而從容淡定。古往今來，像偉大領袖毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”“具往矣，數風流人物還看今朝”的慨嘆；李白的“天子呼來不上船”“仰天長笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，自信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?；曹操的“烈士暮年，壯心不已，老驥伏櫪，志在千里。”他們的豐功偉業(yè)，壯志才情，就是發(fā)自他們內心的“驕傲”。

反觀一下我們的教育教學，常常會出現(xiàn)因為教師的不在意，而傷害了孩子們脆弱的心靈的現(xiàn)象。筆者曾在一次新課程拼音教學的公開課上，領略過這樣的鏡頭：

教師欲請一名小朋友領讀“g”“k”“h”。小朋友興致勃勃地舉起手。教師最后選中手舉得很高的小男孩，他連蹦帶跳地到講臺前，響亮地讀出了第一個聲母“g”，之后咧著嘴巴笑，滿懷信心地等待其他小朋友跟讀。教師突然叫停，問：“你們覺得他讀得對嗎？”此時，那個小男孩的笑容變得不好意思起來，或許他并不知道自己錯在哪。隨后，一個小女孩站起來說：“他讀得太長了?！苯處煷笙玻骸笆前?，聲母應該讀得短一點，我們在讀得時候可不能像他那樣……”小男孩的笑容顯得很不自然，似乎想要用笑容來掩飾自己的難為情和失敗。老師繼續(xù)講課，沒有給他繼續(xù)讀下一個聲母或再讀一次的機會。小男生不知所措地咧嘴笑著，身體貼著桌沿扭扭捏捏地“溜”了下來。坐回座位之后，他將臉躲藏在直立起來的語文書后，不管老師的課講得如何精彩，同學們學得如何起勁，他都不予理睬。甚至到做課間操時，他仍沒參與。直到課末，教師要求書寫，他才勉強寫起來。然而“禍不單行”，書寫完畢，教師又恰巧拿起他寫的字作范本來評論，孩子指出許多寫得不好的筆畫，面對再一次的失敗，小男生趴在桌子上，一副瞞不在乎的樣子……

一個剛剛入學不久的孩子，在這堂課中，由對學習、對自己充滿自信到為自己的失敗而感到惶恐，再到對周邊的評價滿不在乎、失去信心。難道這就是我們的教學所要看到的結果嗎？當然不是！當我目睹這個場景時，我的心中禁不住涌上一陣陣的感慨，試問：在這堂課中，小男孩學到了多少知識？在今后的學習中，他的積極性還剩下多少？在未來的日子里，他的自信心還會是滿滿的嗎？這一切也許不能有一個決斷，但可以肯定的是，在這堂課中，我們的孩子已經丟失了一樣成長旅途中最寶貴的東西——“驕傲”——發(fā)自內心的驕傲，那是一種自信，是一種態(tài)度，是一種欲望。

那么，我們的孩子——祖國的未來，在他們的身上就更需要這種發(fā)自內心的“驕傲”。只有如此才能有不斷學習的欲望，才能有勇于展示自我的信心，才能讓每一個孩子都“驕傲”地抬起頭來。否則孩子們就會成為一個暗淡無光、充滿自卑的群體，談何驕傲？又談何希望？

所以作為教師的我們，就有責任時刻維護孩子們的自尊，培養(yǎng)孩子們的自信，讓孩子們的心中充滿著真正的驕傲之情。那么教師應該如何在日常的教育教學過程中潛移默化地培養(yǎng)和維護孩子心中的“驕傲”呢？我以如何提高和調動學生的學習積極性的角度，膚淺地來談談以下幾中激勵的辦法：

一、用你的信任激勵孩子

當孩子產生自卑心理，對學習沒有信心時，教師要相信孩子存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢能得到發(fā)揮，每個孩子都能學得好。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，哪怕是細微的優(yōu)點。當孩子做事情失敗時，多對他們說一些“下次還請你來做，老師相信你能成功”之類的話，在“下次”之前，盡可能為他創(chuàng)造成功的條件，相信他的“下次”總會有進步的。

著名的“羅森塔爾效應”告訴我們，孩子能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切關系。當學生站起來不能流利地回答問題時，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，他在課堂上發(fā)言的積極性會更高，學習欲望會更強。因此教師在課堂上要給每位學生的心底種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，讓孩子多次嘗到成功的喜悅，達到提高課堂教學效率的目的。

二、用你的尊重激勵孩子

在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。我們的孩子有強烈的自尊心，他們希望得到重視和尊重。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，同時又要求教師在教學過程中，要為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，激發(fā)學生的積極性……因此，教師要用真情實意尊重學生。一些有經驗的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對學生的尊重，讓學生回答是說：“請你回答。”回答結束后，再說一聲“請坐下”。就這一個微不足道的“請”字，就能“請”出學生的積極性，為孩子的心中“請”出驕傲之情來。

三、用你的幫助激勵孩子

當孩子在課堂學習過程中遇到困難，缺乏勇氣時，教師作為一個引導者，就必須要幫助他們樹立信心，幫助他們找到克服困難的途徑，讓他們完成學習任務，同時增添他們的自信心，增加了他們在課堂上的求知方法。

四、用你的賞識激勵孩子

人需要賞識。孩子常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有了進步，以為自己在教師心目中是一個有發(fā)展前途的好學生，因而產生自身增值感，增強了學習的內部動力。教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對孩子答案或方法，如果是正確的，就加以肯定，這是“送人玫瑰”；如果是有創(chuàng)新的，就大加贊賞，這是“錦上添花”；如果是有偏差的，也可以從其他側面加以肯定，這是“雪中送炭”。

在孩子的成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計的保護孩子最寶貴的東西——自尊心?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，孩子們的身上都有一種“得意洋洋”的東西，那是天性，如果在成長的過程中不受到外界的傷害，能朝著正確的方向發(fā)展，那將是一種財富。孩子們比成人更能享受到成功的快樂，更能表露出成功的喜悅，也正因為心中 “驕傲”，他們才擁有更多的自信去發(fā)現(xiàn)，去探究，去展示自我，也更健康地成長。我們作為孩子的教育和引導者，難道不應該盡力呵護他們心中的那股“驕傲”嗎？

老師們，請努力讓孩子散發(fā)出一種發(fā)自內心的“驕傲”吧！