淺論初中思想品德課情景教學(xué)

【摘要】思想品德是初中教育階段重點科目之一，與其他科目相比，其理論性相對較強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。隨著情景教學(xué)模式廣泛推廣和應(yīng)用，給初中思想品德課堂教學(xué)注入新活力，不僅能夠豐富思想品德課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，同時培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與到課程教學(xué)活動中。本文主要對初中思想品德課的情景教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】思想品德 情景教學(xué) 興趣 習(xí)慣

盧梭曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，把抽象的東西具體化。把概念的東西形象化，以此吸引學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)興趣，發(fā)展?jié)撃?，從而提高課堂效率。學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生有賴于他們的心理自由，所以要注重教學(xué)情境的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一種能使每個學(xué)生有心理上的安全感、親近感和新鮮感的課堂氣氛，從而使他們?nèi)硇牡厝谌胝n堂學(xué)習(xí)中。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，就初中思想品德課的情景教學(xué)談一談自己的一些想法。

一、情景教學(xué)模式提出的依據(jù)

（一）情景教學(xué)模式的定義。情景教學(xué)模式是通過教學(xué)基礎(chǔ)分析，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐相聯(lián)系的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，師生共同探究，自主生成知識，明禮踐行，最后評價反饋，以完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)范式。

（二）情景教學(xué)模式提出的依據(jù)。根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀和認(rèn)知要求，學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，感性思維較強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識去分析社會現(xiàn)象，指導(dǎo)社會生活。

二、情景教學(xué)的所具有的意義與作用

（一）情景教學(xué)的意義。情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在新課標(biāo)的改革下，初中的思想品德課程也被推崇使用情景教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。情景教學(xué)是指以教學(xué)目標(biāo)作為最終的目的，通過引入或者創(chuàng)設(shè)出與上課內(nèi)容相關(guān)的情景，將上課乏味的理論變得生動易懂，讓學(xué)生融入在與課程相符的情景中，讓學(xué)生提高上課的興趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生注意力，讓他們主動融入到教學(xué)活動中來，為學(xué)生打通了書本知識與客觀實際的橋梁。通過相符的情景教學(xué)，可以開發(fā)出學(xué)生想象空間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因為學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生在比較輕松、愉快的氛圍中享受知識的樂趣。使學(xué)生對課本知識更加深入了解與掌握，從而推動教育事業(yè)發(fā)展。情景教學(xué)的優(yōu)點，改變了以往思想品德課的教學(xué)模式，學(xué)生接受知識不再被動、枯燥，而是融入進(jìn)來，使學(xué)生掌握甚至激發(fā)他們的創(chuàng)造性。這一方法在現(xiàn)今教學(xué)中被大力推崇，受到眾多教育工作者的青睞。

（二）情景教學(xué)的作用。第一，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變目前單一、被動的學(xué)習(xí)方式為多樣、主動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。初中生的發(fā)育還不完全，思維方式還不夠復(fù)雜化，他們對知識的掌握程度僅限于形象化和直觀化的思維認(rèn)識。

第二，情景教學(xué)使得教師在授課的時候轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)觀。因為教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)需要教師考慮學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析以及多媒體技術(shù)的選擇和運用，還要考慮哪些情景對學(xué)生有意義。

第三，情景教學(xué)很多時候需要用到多媒體技術(shù)，該技術(shù)可以促使教師學(xué)習(xí)和使用新技術(shù)，提高教學(xué)能力。

第四，情景教學(xué)幫助師生建立良好師生關(guān)系。情景教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式，在一定程度上是學(xué)生與教師交流的樞紐，帶動著老師與學(xué)生的溝通。

三、“巧”用漫畫創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精力去做事?！泵绹F(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性首先來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的“原動力”和“催化劑”。漫畫富于幽默感和趣味性，利用漫畫提供的感性材料，能夠創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情景，增強(qiáng)思品課內(nèi)容的吸引力和感染力，使比較枯燥的問題變得趣味性、形像性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)八年級“文明交往”時，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了兩幅漫畫《打招呼》和《視而不見》，引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫中的人物有哪些“習(xí)慣性”的不文明行為，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對本知識的興趣。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考：對漫畫中某些人的“習(xí)慣性”的不文明行為你怎樣認(rèn)識？你身邊還有哪些“習(xí)慣性”的不文明行？如何做一個講禮儀講文明的人呢？學(xué)生的注意力自然而然集中到課堂，學(xué)生的直觀感覺受到了強(qiáng)烈的刺激，激發(fā)了極大的求知欲。這樣使用漫畫教學(xué)，有利于學(xué)生在興趣高漲時自覺“重現(xiàn)”所學(xué)知識，構(gòu)建知識系統(tǒng)，教學(xué)效果自然事半功倍。

四、通過藝術(shù)作品來創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)感染力

藝術(shù)作品有著極其強(qiáng)烈的感染作用，無論是美術(shù)、音樂作品還是其他藝術(shù)形式，它所表現(xiàn)的內(nèi)容和表達(dá)的思想感情融合而形成的一種藝術(shù)境界常常對人的心靈有直接的沖擊?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保础耙磺芯罢Z皆情語”。在教學(xué)中適當(dāng)運用藝術(shù)作品輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)想象情境，使學(xué)生在特定的情境中激發(fā)求知欲望，展開豐富的想象，萌生探究學(xué)習(xí)的樂趣，主動探究和積極創(chuàng)造，無疑會使教學(xué)效果事半功倍。

講授《艱苦奮斗開拓創(chuàng)新》（人教版九年級第九課第二框）時，筆者一面展示《愚公移山》的油畫，一面播放配以《愚公移山》歌曲的《愚公移山》古文朗誦。就在同學(xué)們沉浸在對繪畫、歌曲和朗誦的欣賞之中，我適時地引導(dǎo)學(xué)生歸納出“愚公”精神的核心就是“艱苦奮斗”；接著筆者又播放了《長征組歌》、《南泥灣》等歌曲。通過一系列繪畫和歌曲的展示，加深了學(xué)生的情感體驗，強(qiáng)化學(xué)生探究、感悟的過程，啟發(fā)學(xué)生自己得出相關(guān)結(jié)論。從而使學(xué)生的情感體驗與思想升華有機(jī)地結(jié)合起來，收到了良好效果。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉思維

教師應(yīng)在問題上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生“跳起來”摘桃子的勇氣和毅力，尊重學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的主動參與、自主探究的積極性，并適時創(chuàng)設(shè)問題情境，做到精心設(shè)計，巧于提問，盡量讓學(xué)生多思，使之入境。如在《自立自強(qiáng)》教學(xué)中，首先設(shè)疑激趣：你是否有過依賴的時候，當(dāng)時是怎么想的，有沒有想自立自強(qiáng)？從實際入手，點燃學(xué)生思維的火花；通過對事例的閱讀和自身實際的反思，以小組討論、研究的方式來解決，學(xué)生可以有不同見解，只要有道理，表達(dá)自己真實的觀點，能解決自身問題就可以。知識在實際中的運用使學(xué)生的思維得到升華，這個問題的設(shè)置加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主探究、認(rèn)知，同時讓學(xué)生在情感、思想、價值觀上有所收獲。但要注意的是，在設(shè)立問題情境時，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的具體情況以及教學(xué)原則來合理地設(shè)置問題，不能僅僅停留在學(xué)生看書找答案上；在組織教學(xué)程序時，要及時針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們運用正確的思維規(guī)律，這樣才能較好地發(fā)揮問題情境的積極作用。

六、創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

在思想品德課教學(xué)中，明理是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是關(guān)鍵。因此，教師在幫助學(xué)生明確道德要求，提高道德認(rèn)識，增強(qiáng)道德信念的過程中，必須指導(dǎo)他們的道德行為，使學(xué)生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。運用情境導(dǎo)行，可以指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。中學(xué)生童心未泯，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關(guān)注。在導(dǎo)行教學(xué)中，要密切聯(lián)系學(xué)生的實際開展活動情境表演，讓他們進(jìn)入角色，在道德行為里加入學(xué)生自己的形象，促使學(xué)生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規(guī)范。逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，運用情境導(dǎo)行，讓學(xué)生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發(fā)學(xué)生的道德情感，從而加強(qiáng)其良好品德的養(yǎng)成。

七、創(chuàng)設(shè)實驗情境，加強(qiáng)學(xué)生的心理體驗

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德行為實踐，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣?！比绨四昙壦枷肫返陆滩?，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生有一定的心理常識，能夠?qū)W會調(diào)適自己心理并能體會他人心理。學(xué)會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如，《兩代人的對話》（人教版八年級上冊）這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計了這樣一個心理體驗活動。原文中說：“初中生小姍，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求她八點前回家。小姍想現(xiàn)在已經(jīng)快七點了，那么快就回來不合理，一時冒了火?！边@是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學(xué)分成兩組。一組體驗小姍的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小姍的父親的立場上，努力說服小姍早點回家，小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。代表小姍的學(xué)生說：“不到同學(xué)家做作業(yè)，會對同學(xué)失信，回來太早了又看不到錄像?！贝硇櫟募议L模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔(dān)心，一旦遇上壞人怎么辦？學(xué)生嘛！就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主?！焙芏嗤瑢W(xué)都笑了，因為這正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經(jīng)過熱烈的討論后，同學(xué)們想出了很多辦法。有的說：“讓她做完作業(yè)后把錄像帶回家看?！庇械恼f：“讓家長陪她到同學(xué)家，看完錄像后再陪她一起回家?！庇械恼f：“玩完了可以打電話讓家長去接她……”這種討論、爭辯，既是道德學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生體驗的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實效，有重大作用。

總之，創(chuàng)設(shè)生動而富有感染力的教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生從新奇中激起學(xué)習(xí)的興趣，加深對知識的理解，而且能開發(fā)他們的智力，拓展他們的思維。在課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，方式、方法是多種多樣的，不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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