生命周期理論視閾下的體育院校師資隊伍建設

【摘要】本文針對不同成長階段體育院校教師，采用生命周期理論詮釋了教師的成長規(guī)律。對于不同生命周期階段的教師，管理者提供不同的措施和方法，幫助教師發(fā)展和成長。

【關鍵詞】生命周期；師資隊伍建設

【Abstract】This paper has interpreted the regular pattern of the faculty members’ growth in different stages by the life cycle theory. According to this theory， the administrators of sports colleges and universities should apply different measures to further the development and growth of the faculty members when they are in different life stages.

【Key words】 life cycle； faculty members’ cultivation

引言

為順應時代的發(fā)展，滿足社會對人才的需求，體育院校制定了人才培養(yǎng)的目標：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備競技運動方面的基本理論和基本知識，掌握現(xiàn)代科學訓練理論與方法，具有良好的科學素養(yǎng)和職業(yè)道德以及開拓進取的創(chuàng)新精神和實踐能力，能勝任專業(yè)或職業(yè)運動隊、各級業(yè)余體校、各類高等院校、體育傳統(tǒng)學校和體育行政管理部門的教學、訓練、科研、管理等方面工作，或能從事體育教學、體育新聞傳播、體育廣告策劃和體育管理、經(jīng)管等工作的應用型人才。學生的培養(yǎng)質(zhì)量如何，師資隊伍是關鍵，本文將生命周期理論引入體育院校師資隊伍建設，擬從這一角度探討針對處于不同生命周期階段的教師實施相應的管理手段，促進不同生命周期階段的教師的良性發(fā)展。

1 生命周期理論簡介

生命周期理論第一次提出是在1966年《產(chǎn)品周期中的國際投資與國際貿(mào)易》一文中，該理論是由美國哈佛大學教授雷蒙德弗農(nóng)提出?！?〕后有學者將此理論引入教育領域，稱之為“教師職業(yè)生命周期”，這一周期起于教師的入職，終于教師退休。對于教師生命周期的探討開始于上世紀二十年代，其中比較成熟的有兩個理論，一是20世紀80年代美國霍普金斯大學教授費斯勒和圣露易斯大學教授克里斯坦森在借用社會系統(tǒng)理論基礎上提出了動態(tài)的“教師職業(yè)生涯發(fā)展周期模型”，該模型將教師職業(yè)周期分為八個，分別是職前期、職初期、能力建構期、熱情成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和離崗期?！?〕二是司德菲的“教師生涯發(fā)展模式”，他把教師職業(yè)分為五個階段，分別是大學專任助理教授頭三年、大學專任助理教授3年以上、副教授、正教授、距正式離退休不超過5年。〔3〕

2 高校教師的特點

2.1 我院老師構成

鄭大體院是河南省唯一一所高等體育院校，教師共235人，其中理論課教師129人，技術課教師106人，助教42人，占17.9%；講師99人，占42.1%；副高級職稱77人，占32.8%；正教授17人，占7.2%。

2.2 工作特點

由于教師工作的特殊性，他們的與一般性質(zhì)的工作人員相比表現(xiàn)出不一樣的特征：工作時間的隱蔽性。首先，教學和科研是高校教師的兩項主要任務，體院教師也不例外，教學活動不止于課堂，課下的大量的時間用于備課、批改作業(yè)。科研更是需要耗費大量時間去查閱文獻、設計科研計劃、實地調(diào)研取得第一手資料等。其次，教師需要不斷的通過參加各種培訓、繼續(xù)教育、自學等途徑使掌握的知識和技能跟上時代的進步。最后，教育是培養(yǎng)人的過程，而人的成長過程受多種因素的制約，家庭、學校、環(huán)境構成學生成長的大環(huán)境，這種復雜的大環(huán)境對于學生的成長有些因素是積極的，有些因素的消極的，作為教師，教書的同時還要育人，注重學生的精神健康成長，這也是無法在正常工作時間內(nèi)衡量的。〔4〕

3 體院教師管理存在的主要問題

我院在對教師的管理中未進行分層，對于教授、副教授、講師、助教的管理趨于一致，比如在教學日常管理中要求上課教師須備好講稿、教案、教學進度表等，這對于助教、講師來說是提高其教學水平的必然措施，但對于教學經(jīng)難豐富的教授，這又成了一項繁瑣無味的重復勞動。在教學評價環(huán)節(jié)，設置的評價指標體系沒有針對不同階段的教師進行區(qū)分，必然導致在教學評價中助教、講師的弱勢地位，這種局面會導致處于助教、講師階段的師資隊伍成長機制受挫。整體而言，我院在師資隊伍管理方面層次性沒有體現(xiàn)，對教師的管理缺乏針對性的措施和方法。

4 體育院校教師職業(yè)發(fā)展路徑研究

受雷蒙德弗農(nóng)教授、霍費斯勒教授、克里斯坦森教授的關于高校教師職業(yè)發(fā)展階段的啟發(fā)，本文中，筆者結合職稱和生命周期理論以及體育專業(yè)的特殊性，將體育院校各專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展分為6個階段來進行研究。

4.1 職前期

體院教師大多走的是應屆畢業(yè)生，特別是具有高水平的技術課教師，但教學方面的理論和實踐能力相對較弱，由于缺乏教學經(jīng)驗，在教學過程中會出現(xiàn)學生學不會，教師不知如何教的局面，所以體育教育應注重實踐教學，應對體育教師的實踐經(jīng)驗有明確要求，在教師的本科、研究生或者博士就讀期間加強實習環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機會使這些教師進入到中小學或者大學校園中去，通過實習，教師學會如何和學生溝通、交流，了解自己所學的理論知識、技術知識哪些方面欠缺，帶著這些問題，回到學校后利用大量的學習時間查閱資料、思考，提升自己的各項能力。

4.2 職業(yè)初期

在此階段，教師要實現(xiàn)從學生到教師的轉(zhuǎn)變過程，同時教師也面臨著各種壓力，這種壓力有來自管理層面的、來自同行教師的，也有來自于自身的。學校要采取措施幫助這部分教師順利通過這一階段。

4.2.1 入職培訓

新教師在把有關教學的理論知識運用到實踐過程中會有許多問題出現(xiàn)，如教學方法、教學手段、教學技能的選擇和適應，師生互動的學習和掌握等，為此，在新教師步入教學崗位前加強教師的技能培訓是必須的環(huán)節(jié)，這項培訓可以選擇在半個月內(nèi)完成，時間選擇在暑假比較合適，在這半個月內(nèi)，可以開展教學技能培訓、新老教師交流會、說課比賽、專家說課、聽看課等形式，促進新教師在入職前技能迅速提升，能夠更快融入教學中去。

4.2.2 協(xié)助教師明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標

新入職的教師面臨著各種壓力，到了一個新的學校，適應學校的制度需要一個過程，在做好教學的同時需要與學校的同事處理好人際關系，同時，新教師在學校中是資歷最淺的，身邊皆是有職稱的教師，這也會形成一種晉升的壓力，作為學校要對年輕教師進行引導，通過老教師傳、幫、帶提高教學技能；通過集體教研提高教學水平。學校也可設立針對青年教師的資金，用于獎勵教學、科研的突出成績，用于資助繼續(xù)教育的費用。

4.3 職業(yè)生涯適應成長期

在講師階段，經(jīng)過3年的教學實踐，教師發(fā)展到講師階段，并成為各專業(yè)的中堅力量，對這一階段的教師，可以通過加強校內(nèi)資源整合，進行相互學習，也可以通過走出去學習培訓，通過學生就業(yè)去處了解對人才培養(yǎng)的社會需求是什么，進入體育領域最前沿，了解最先進的本專業(yè)的知識，重點在于幫助他們打破發(fā)展中的瓶頸， 突破自身的局限性，獲得進一步的發(fā)展。

4.4 職業(yè)生涯快速成長期

職業(yè)生涯快速成長期——副教授，經(jīng)過講師階段的發(fā)展之后，教師教學經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識更加扎實，教學效果是比較好的，在此階段，教師的科研能力強，對本專業(yè)的理解更加系統(tǒng)，學院應減少這部分教師教學任務的要求，提供學習深造的機會、科研機會，使教師在科研方面帶動年輕教師，在教學方面精益求精，在專業(yè)發(fā)展方面成為領軍人物。

4.5 職業(yè)生涯成熟穩(wěn)定期

職業(yè)生涯成熟穩(wěn)定期——教授，此階段的教師在體育教育領域已有突破性的研究成果，他們理論知識淵博，教學經(jīng)驗豐富，科研能力很強，他們不僅在校內(nèi)是專業(yè)的權威，在校外也經(jīng)常舉辦講座，參加各類學術會議，在社會上已小有名氣，學院可以為他們搭建平臺，提供校外體育企業(yè)、健身機構、體育相關產(chǎn)業(yè)咨詢、培訓服務；開辦教授學術沙龍，加強不同地區(qū)、學校教師之間的溝通和交流。

4.6 職業(yè)生涯后期

職業(yè)生涯后期——退休或返聘。此階段教師身體進入老年期，但專業(yè)和科研能力強，如果身體好的話，可以提供返聘、開展相關講座，帶動學院年輕教師成長。

5 結論

本文用生命周期理論詮釋了教師的成長規(guī)律，針對不同生命周期階段的教師，學院提供不同的政策和方法，使教師在整個教學生涯的生命周期中堅持在教學、科研中反思、更新、進步的成長機制，提升體育院校整體的師資水平。

參考文獻

〔1〕梁勇.領導生命周期理論及簡圖〔J〕.管理工程師，2000（2）：11.

〔2〕邵宗杰，斐文敏，盧真全.教育學〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2006；26-28.

〔3〕楊洋.試論教師的職業(yè)作用〔J〕.開封大學學報，2008，22（4）：62-63.

〔4〕蔡曉平.領導生命周期理論及其在高校學生管理中的應用〔J〕.肇慶學院學報，2006（3）82-83.

（責任編輯：李遠偉）