體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象的外顯研究

【摘要】為了從外顯層面上驗(yàn)證體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象的存在性，采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，對(duì)外顯體育生文化課學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、總結(jié)。結(jié)果顯示：所有被試總體上存在外顯體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象。第一，非體育生被試者更傾向于使用刻苦、聰明、勤奮等褒義詞來形容非體育生文化課學(xué)習(xí)，而使用厭學(xué)、吃力、落后等貶義詞來形容體育生文化課學(xué)習(xí)；第二，體育生被試者描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的褒義形容詞與描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的褒義形容詞之間、描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞與描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞之間不存在顯著性差異。

【關(guān)鍵詞】體育生；文化課學(xué)習(xí)；刻板印象

【Abstract】In order to verify the existence of stereotypes of sports students’ learning on general knowledge courses from the explicit level. By means of documentation， logical analysis experimental and mathematical statistics， the paper has the related research. The results show that all the subjects have explicit stereotypes. Firstly， the subjects who are non-sports students are more likely to use the commendatory words such as hard， smart and bright to describe their learning on general knowledge courses， and are more likely to use derogatory terms such as tired， demanding and backward to describe sports students’ learning on general knowledge courses. Secondly， there is no significant difference that when the subjects who are sports students selected the commendatory words or derogatory terms to describe sports students and non-sports students’ learning on general knowledge courses.

【Key words】sports students； learning on general knowledge courses； stereotypes

引言

在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，體育教育、社會(huì)體育等體育相關(guān)人才的需求量日益增加，為了滿足這一社會(huì)需求，各體育類院校開始大幅度擴(kuò)招體育各專業(yè)人才，這給那些熱愛體育事業(yè)的學(xué)生帶來了更多圓大學(xué)夢(mèng)的機(jī)會(huì)，因此，許多學(xué)生開始擁入高中體育特長(zhǎng)生的隊(duì)伍。這支隊(duì)伍并不純粹是為圓大學(xué)夢(mèng)、為體育事業(yè)而奮斗的隊(duì)伍，這是一支魚龍混雜的隊(duì)伍。這一群體的組成大致分為以下三類學(xué)生：第一類，體育成績(jī)和文化課成績(jī)都比較優(yōu)秀，第二類，體育成績(jī)優(yōu)秀，文化課成績(jī)很差，這一類學(xué)生的加入，往往是競(jìng)技體育榮譽(yù)光環(huán)的吸引所致，而學(xué)校方面，只注重學(xué)生參賽給學(xué)校帶來的榮譽(yù)，而不顧學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；第三類，體育成績(jī)和文化課成績(jī)都比較差，這一類學(xué)生的加入，大多是為了逃避繁重的學(xué)業(yè)壓力，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，得過且過，而學(xué)校又疏于管理，沒有科學(xué)明確的招收體育生標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致了這一群體魚龍混雜的局面。在這種現(xiàn)狀下，人們對(duì)體育生這一群體形成偏見，思想懶惰、打架斗毆、缺乏進(jìn)取心逐漸成為體育生這一群體的標(biāo)簽，這些偏見對(duì)體育生是不公平的，這會(huì)使體育生的自信心、自尊心嚴(yán)重受挫，從而影響體育生的學(xué)習(xí)、生活，乃至以后的工作質(zhì)量?！?〕本文以體育生文化課學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，采用自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的方法，從外顯層面上驗(yàn)證體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象的存在性，并總結(jié)出這一刻板印象的主要內(nèi)容，為以后的相關(guān)研究作出鋪墊。

1 實(shí)驗(yàn)方法

1.1 實(shí)驗(yàn)方法簡(jiǎn)介

自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)是讓被試根據(jù)一組指定的不帶有任何感情色彩的概念詞，快速填寫出自己心目中符合每一個(gè)概念詞的若干詞匯，自由聯(lián)想問卷簡(jiǎn)單易行，主要過程很容易操作，問卷采用匿名填寫的方式，眾多研究表明，研究刻板印象的自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)方法具有較高的信效度，得到眾多學(xué)者的廣泛應(yīng)用?！?〕

1.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選取天津體育學(xué)院在校研究生100人作為實(shí)驗(yàn)被試，所有被試都是非常愿意配合本驗(yàn)研究，為控制群體來源與性別這兩個(gè)無關(guān)變量，選取的100人中，把體育生人數(shù)與非體育生人數(shù)的比例控制為1∶1；把男女人數(shù)比例同樣也控制為1∶1（具體分布見表1）。

1.3實(shí)驗(yàn)材料

自由聯(lián)想問卷、寬敞教室一間。

1.4實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理

本實(shí)驗(yàn)采用Microsoft、Excel處理所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

本實(shí)驗(yàn)共發(fā)放問卷100份，去除廢卷（填寫非形容詞問卷、相同形容詞問卷以及空白問卷）后，共收回有效問卷95份，為了控制來源比例、男女比例，選取有效問卷92份。并在相關(guān)漢語資料輔助下，最終區(qū)分出被試描述各個(gè)概念詞的形容詞的詞性。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2、表3和表4所示。

由表2和表3對(duì)所有被試所填詞匯的整理可以看到，對(duì)體育生文化課學(xué)習(xí)和非體育生文化課學(xué)習(xí)兩個(gè)概念詞所描繪的形容詞總數(shù)是同樣的，都是184個(gè)形容詞，但是對(duì)兩個(gè)概念詞描繪的褒義形容詞和貶義形容詞個(gè)數(shù)和所占比例卻各不相同，其中描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的褒義形容詞占描繪體育生文化課學(xué)習(xí)所有詞匯個(gè)數(shù)的29.9℅，總共僅有55個(gè)，描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的褒義形容詞占描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)所有詞匯個(gè)數(shù)的77.2℅，總共142個(gè)；描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞占描繪體育生文化課學(xué)習(xí)所有詞匯個(gè)數(shù)的69℅，總共127個(gè)，描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞占描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)所有詞匯個(gè)數(shù)的21.7℅，總共僅有40個(gè)，根據(jù)以上數(shù)據(jù)，進(jìn)行x2檢驗(yàn)，如表5所示。

通過表5比較檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論：x2=84.22，P<0.01，x2檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的褒義形容詞與描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的褒義形容詞之間、描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞與描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞之間存在高度顯著性差異，也就是說，在同樣的184個(gè)形容詞中，描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的褒形容義詞個(gè)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的褒形容義詞個(gè)數(shù)，而描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容義詞個(gè)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容義詞?！?〕統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示了被試具有很明顯的外顯體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象。

通過表6比較檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論：x2=3.48，P﹥0.05，x2檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，體育生被試描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的褒義形容詞與描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的褒義形容詞之間、描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞與描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞之間不存在顯著性差異，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示了體育生被試不具有外顯體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象。

通過表7比較檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論：x2=122.44，P<0.01，x2檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，非體育生被試描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的褒義形容詞與描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的褒義形容詞之間、描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞與描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞之間存在高度顯著性差異，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示了非體育生被試具有明顯的外顯體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象。

由實(shí)驗(yàn)過程可以看出，自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)是一種十分簡(jiǎn)明的測(cè)驗(yàn)方法，幾乎不包含任何復(fù)雜的程序。實(shí)驗(yàn)過程中僅僅是令被試按照一種簡(jiǎn)單的規(guī)則，對(duì)一些特定的刺激性詞語做出自己的自由聯(lián)想與反應(yīng)。為確保本實(shí)驗(yàn)過程的總體信效度，從客觀與主觀角度更好地保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，最終使研究結(jié)果科學(xué)地應(yīng)用于實(shí)踐，有利于體育生群體文化課學(xué)習(xí)的改善，研究者主要從以下幾個(gè)（下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第53頁）方面進(jìn)行了嚴(yán)格控制?！?〕首先，研究者對(duì)參與本實(shí)驗(yàn)被試的男女人數(shù)比例、被試群體來源比例進(jìn)行了嚴(yán)格控制，使得男女被試人數(shù)比例保持在1∶1，最終選擇男女被試有效問卷各23份，選擇體育生與非體育生被試有效問卷各23份，這種選擇考慮到了男性與女性之間存在的外顯體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象可能會(huì)存在一些細(xì)微的差異，同時(shí)這種選擇也考慮到了“內(nèi)群體效應(yīng)”這一因素，其次，研究者對(duì)本實(shí)驗(yàn)所運(yùn)用的自由聯(lián)想問卷的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行了控制，被試所要填寫的自由聯(lián)想問卷沒有任何引導(dǎo)被試發(fā)生情感變化的內(nèi)容，所涉及內(nèi)容僅僅是幾句說明問卷填寫方法的指導(dǎo)語以及體育生文化課學(xué)習(xí)、非體育生文化課學(xué)習(xí)兩個(gè)概念詞，并沒有限制被試所要填寫的與兩個(gè)概念詞相對(duì)應(yīng)的形容詞詞性，這一做法的目的主要在于可以使被試以盡快的速度寫下自己心目中的答案，使得體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象在被試填寫問卷的過程中起到影響被試選取合適答案的主要因素，進(jìn)而保證問卷內(nèi)容的真實(shí)性。

3 結(jié)論

本研究驗(yàn)證了所有被試總體上存在外顯體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象，非體育生被試存在外顯體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象，而體育生被試并不存在外顯體育生文化課學(xué)習(xí)刻板印象。研究結(jié)果可以看出非體育生被試更傾向于使用刻苦、聰明、勤奮等褒義詞來形容，描繪體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞與描繪非體育生文化課學(xué)習(xí)的貶義形容詞之間不存在顯著性差異，這種現(xiàn)象是只存在于外顯表征還是已經(jīng)有其內(nèi)隱的刻板態(tài)度，將在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)

〔1〕杜丹.性別刻板印象及刻板信息對(duì)3-9歲兒童玩具選擇的影響〔J〕.心理科學(xué)，2005，25（96）：56-62.

〔2〕黃道理.身高刻板印象的研究〔D〕.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008：16.

〔3〕鄒慶宇.地域刻板印象的研究〔D〕.華東師范大學(xué)碩士論文，2006：19.

〔4〕李曉慶.刻板印象功效的實(shí)驗(yàn)研究——認(rèn)知資源缺乏時(shí)對(duì)信息的靈活編碼〔D〕.山東師范大學(xué)碩士論文，2002：36.

（責(zé)任編輯：李遠(yuǎn)偉）