淺議培養(yǎng)低年段學(xué)生閱讀習(xí)慣的幾種策略

摘要：對(duì)于低年段學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)的重要任務(wù)，而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)得到足夠的重視。播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生。為了“交給學(xué)生一生有用的東西”，筆者從讀歌謠、講繪本、教吟誦三個(gè)方面進(jìn)行闡述，意在探索培養(yǎng)低年段學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的幾種策略。

關(guān)鍵詞：低年段； 閱讀習(xí)慣； 策略

中圖分類號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2016）04-049-2

習(xí)慣無(wú)小事，卻要從點(diǎn)滴小事做起。作為一年級(jí)的班主任，面對(duì)著一群剛?cè)雽W(xué)的娃娃，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯然是重要任務(wù)，而閱讀，則是應(yīng)該首先得到重視的學(xué)習(xí)習(xí)慣。蘇霍姆林斯基曾說：“我認(rèn)為一個(gè)非常重要的教育任務(wù)，就在于使讀書成為每個(gè)孩子最強(qiáng)烈、精神上不可壓抑的欲望”。怎樣讓孩子愛上閱讀呢？我進(jìn)行了很多的嘗試，也收獲了許多驚喜與感動(dòng)。

首先，要讓孩子接觸大量的符合他們年齡階段的歌謠，形成每日一誦的讀書習(xí)慣。美國(guó)著名詩(shī)人惠特曼說：有一個(gè)孩子每天向前走去，他最初看見的東西，他就變成了那個(gè)東西，那個(gè)東西就成了他的一部分。要想讓孩子們愛上閱讀，老師要付出持之以恒的努力，每天都讓孩子接觸到好的書籍，久而久之，閱讀就會(huì)成為孩子們生活中必不可少的部分。為此，我精心挑選了孩子們每天都可以閱讀的歌謠集：《日有所誦一年級(jí)》，里面匯集了許多適合一年級(jí)孩童的歌謠。這些歌謠經(jīng)過精心選編搭配，有民謠、兒歌、童謠、詩(shī)歌，共同的特點(diǎn)就是契合孩童現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)。比如《躲影子》：“小貓影子，跟著小貓。小貓膽小，撒腿就跑。跑到屋里，趕快藏好。偷偷一瞧，影子沒了”。每當(dāng)讀到這樣充滿童趣的歌謠，孩子們都高興地手舞足蹈。此時(shí)，我也并不要求他們必須坐地端端正正地，而是教給他們不同的打節(jié)拍方法：拍手讀、跺腳讀、拍桌子讀。令我感到意外的是，在打節(jié)拍讀歌謠的過程中，平時(shí)頑皮得要上天的小喆并沒有趁機(jī)拼命跺腳或者亂拍桌子，而是投入到歌謠的意境之中，認(rèn)認(rèn)真真地拍著、讀著，感受著歌謠的韻律與情感。為了更好地釋放孩子們好玩好動(dòng)的天性，每當(dāng)孩子們讀熟了一首歌謠，我便鼓勵(lì)他們站起來，邊讀邊表演，在手舞足蹈中盡情地體會(huì)，在不知不覺中把一首歌謠內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料。朱永新教授說過：“兒童最重要的生活，除了游戲以外就是閱讀”。那么閱讀能不能變得與游戲一樣有趣呢？為了讓孩子們感受到閱讀的樂趣，在“愛閱讀·誦經(jīng)典”月里，我在班級(jí)舉辦了一系列小比賽：表演一首你最喜歡的歌謠；背誦歌謠，比比誰(shuí)背的多。贏得比賽的孩子就能獲得五角星或者小獎(jiǎng)品，這些都大大激發(fā)了孩子們閱讀的積極性。

其次，低年段的學(xué)生，應(yīng)該讀大量?jī)?yōu)秀的繪本。繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是孩童自身世界的重要組成部分。孩子們借由繪本可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界。曹文軒曾說：“一個(gè)人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣?！崩L本的生動(dòng)趣味滿足了孩童好奇的天性，為孩子們打開了通往閱讀世界的大門。學(xué)校給一二年級(jí)配備了許多繪本，我利用午讀時(shí)間，選擇孩子們感興趣的來讀。讀故事，最能在潛移默化中感染孩子。我們讀了《阿文的小毯子》，對(duì)于孩子們來說，小毯子絕不是我們成人眼中的物件，而是“阿文最好最好最好最好的好朋友”（某個(gè)孩子的童語(yǔ)）。我們讀了《七色花》，孩子們結(jié)識(shí)了一朵樂于助人的美麗的花兒。我們讀了《猜猜我有多愛你》，孩子們看到了大兔子對(duì)小兔子的愛，也就看到了爸爸媽媽對(duì)自己的愛。我們讀了《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》，孩子們不再害怕霸王龍，知道霸王龍也可以是一個(gè)很可愛的小寶寶。我不僅給孩子們讀經(jīng)典的外國(guó)繪本，也讓孩子們了解我們民族的經(jīng)典故事。我們一起讀《盤古開天辟地》、《女媧造人》、《共工觸山》、《女媧補(bǔ)天》等，民族文化中許多的母題均是由這些神話衍生開來。讓孩子們了解古代神話，也就是了解我們文化的根。孩子們驚嘆于這些神話故事奇幻瑰麗的同時(shí)，也就把閱讀的種子悄悄埋下了。

再次，以傳統(tǒng)的吟誦為工具，激發(fā)孩子閱讀古典詩(shī)詞的興趣。對(duì)于一年級(jí)的孩童來說，理解古詩(shī)詞有一些難度，怎樣讓他們快樂地讀詩(shī)誦詞，感受我國(guó)古代文化瑰寶的魅力呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了吟誦。新教育名家朱永新教授曾說過“當(dāng)一些理念被忘記，復(fù)又被提起的時(shí)候，他就是新的”。吟誦是古人讀詩(shī)誦文的方式，講究平長(zhǎng)仄短，依字行腔。這是我國(guó)優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承曾起過非常重要的作用。這種古老的方式曾一度被人遺忘，但現(xiàn)代的葉圣陶、趙元任等著名的教育家卻又大聲疾呼：搶救這門老藝術(shù)。當(dāng)今，更是有許多的教育家在身體力行地推廣吟誦。吟誦的再次推行與朱永新教授的觀念非常契合，它是復(fù)古，也是創(chuàng)新。

在日常的教學(xué)中，我主要是通過每周一詩(shī)來踐行吟誦。吟誦采取的“平長(zhǎng)仄短”等依字行腔的讀詩(shī)方式，使得古詩(shī)詞的節(jié)奏變得鮮明且富有變化；又因?yàn)橐雷中星徊幌褚魳纺菢佑泄潭ǖ男?，給了孩子們自由發(fā)揮的空間；再配以手勢(shì)，手舞足蹈，吟詠歌唱，這些都大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣?！对?shī)·大序》有云：“在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”。在手舞足蹈的過程中，是最容易貼近詩(shī)歌本身，體會(huì)情感的。在學(xué)習(xí)《古朗月行》時(shí)，我教孩子們吟唱，并引導(dǎo)孩子們通過手勢(shì)的變化來體會(huì)月亮“飛在青云端”之高。當(dāng)我看到孩子們每次唱到這一句時(shí)都舉得高高的雙手，我能夠體會(huì)到，孩子們真的懂了。在那一刻，我覺得由衷的高興。這不正是教給孩子吟誦的真正目的所在嗎：樂于親近我們的古典文化，并且吸取其中的營(yíng)養(yǎng)。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，只有結(jié)合低年段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，配合教師持之以恒的努力，才可以將閱讀這件小事，變成孩子生活的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社， 2005

[2]薛瑞萍等主編，《日有所誦》，廣西師范大學(xué)出版社，2014

[3]朱永新，《新教育》，漓江出版社，2014

[4]陳少松，《古詩(shī)詞文吟誦研究》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1997