用對(duì)比語言學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語課程設(shè)置的利弊分析

摘要：自2004年起，高校的大學(xué)英語課程設(shè)置進(jìn)入了一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型期，即由單純的“綜合英語課程”向多元的“綜合、技能、應(yīng)用、文化、專業(yè)類大學(xué)英語課程體系”轉(zhuǎn)變。本文將大學(xué)英語課程設(shè)置和設(shè)計(jì)研究納入大學(xué)英語教學(xué)研究的總體框架中，并對(duì)大學(xué)英語課程體系（群）設(shè)置進(jìn)行了多元性分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程； 設(shè)置與設(shè)計(jì)； 利弊

中圖分類號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2016）04-010-2

1.引言

自85年以來，各個(gè)高校的大學(xué)英語課程設(shè)置基本上是依據(jù)1985/1986年制訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（1999年修訂；以下簡(jiǎn)稱《大綱》）。該《大綱》沒有專門的課程設(shè)置要求，只有“教學(xué)安排”。除個(gè)別重點(diǎn)大學(xué)外，絕大部分學(xué)校的大學(xué)英語課程基本上安排在“基礎(chǔ)階段”4個(gè)學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)的大學(xué)英語一級(jí)至四級(jí)的課程。

2003年教育部在全國展開大學(xué)英語教學(xué)改革，并于2004年印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2007年7月10日印發(fā)正式版本；以下簡(jiǎn)稱《要求》）。與《大綱》不同，該（要求）提供了“課程設(shè)置”，建議各高校根據(jù)實(shí)際情況，“設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到不同程度的訓(xùn)練和提高”?！兑蟆芳让鞔_了大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)：“大學(xué)英語課程不僅是一門基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，既有工具性，又有人文性”。

隨著對(duì)《要求》的貫徹執(zhí)行，五年來，各校根據(jù)不同情況紛紛設(shè)計(jì)和實(shí)施了各自的大學(xué)英語課程體系。從此，各高校的大學(xué)英語課程設(shè)置進(jìn)入了一個(gè)重要而又顯著的轉(zhuǎn)型期：即由傳統(tǒng)的、單純的“綜合英語課程”向多元的“綜合、技能、應(yīng)用、文化、專業(yè)類大學(xué)英語課程體系”的轉(zhuǎn)變。

課程設(shè)置和設(shè)計(jì)是一個(gè)涵蓋教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的龐大的計(jì)劃系統(tǒng)（夏紀(jì)梅 2003）?，F(xiàn)將2003年以來大學(xué)英語課程群的設(shè)置，及實(shí)施的利弊所做以下階段性分析：

2.大學(xué)英語課程的設(shè)置是學(xué)校明確大學(xué)英語教育目標(biāo)的過程

各校近年來按照《課程要求》的精神正在積極推進(jìn)完全學(xué)分制，進(jìn)一步明確：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)不斷發(fā)展和涉外交流的需要”，學(xué)校將大學(xué)英語課程的建設(shè)設(shè)置在全?？傉n程的兩個(gè)平臺(tái)之上：[主 修＼選 修＼通識(shí)教育必修課程＼人文藝術(shù)類選修課程＼大學(xué)英語（一）、大學(xué)英語（二）、大學(xué)英語（三）、大學(xué)英語（四）＼英語高級(jí)視聽、英語報(bào)刊閱讀、英語高級(jí)口語、英語寫作與翻譯、中國地方文化、影視欣賞、跨文化交際、英語演講與辯論＼]

3.外語教育的科研成果為大學(xué)英語課程的構(gòu)建提供了指導(dǎo)意義和科學(xué)依據(jù)英語教育家J·Harmer在20世紀(jì)80年代初提出的外語教學(xué)平衡思想對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置和設(shè)計(jì)改革提供了直接的指導(dǎo)意義。

4.大學(xué)英語課程的設(shè)置和設(shè)計(jì)滿足了社會(huì)與個(gè)人對(duì)英語能力的需求，增強(qiáng)了高校服務(wù)于地方社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能

本文以學(xué)校大學(xué)英語課程設(shè)置與改革為契機(jī)，成立了課題組，通過問卷調(diào)查和一線師生座談，對(duì)學(xué)校所在地隴南市的城市化發(fā)展、科技創(chuàng)新及其成果推廣與應(yīng)用、地方文化傳播對(duì)高層次人才跨文化交際能力與英語應(yīng)用能力的需求進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果還表明：對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置中創(chuàng)設(shè)《中國地方文化》等課程提供了需求依據(jù)。筆者所在的學(xué)校從2005年開始，先后對(duì)535位學(xué)生用英語開設(shè)《中國地方文化》課程，課程中約一半的內(nèi)容是關(guān)于中國文化精髓，另一半是關(guān)于世界各國政治文化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

5.大學(xué)英語課程設(shè)置的改革促進(jìn)了教材設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的有機(jī)結(jié)合，全國帶動(dòng)了大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

該校大學(xué)英語課程構(gòu)建始于2004年，一支多年主要從事教授綜合英語課程的教師隊(duì)伍突然開始開設(shè)“英語報(bào)刊閱讀”、“英語高級(jí)口語”、“英語寫作與翻譯”、“中國地方文化”、“影視欣賞”、“跨文化交際”、“英語演講與辯論”、“學(xué)術(shù)交流”等課程，這不僅是對(duì)大學(xué)英語師資隊(duì)伍教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的全新挑戰(zhàn)，又是一次拓展教師教學(xué)與教學(xué)研究能力的契機(jī)，從“以師為本”的教育管理理念而言，的確是為大學(xué)英語教師優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境的時(shí)機(jī)。

6.結(jié)語

本文所分析的僅僅是某校大學(xué)英語課程設(shè)置改革階段的初步性成果。從研究層面而言，堅(jiān)持大學(xué)英語與課程設(shè)置兩年主修、第三年選修不動(dòng)搖；堅(jiān)持加大力度上好主、選修課不動(dòng)搖；探索大學(xué)英語主、選修課的校本課程不停步。但這些改革還有待評(píng)估性研究，特別是課程設(shè)置改革對(duì)人才教育與培養(yǎng)的影響程度還需要進(jìn)行密切而細(xì)致的跟蹤性定量和定性研究。本文筆者期盼教育界同仁對(duì)這些問題進(jìn)行更為深入的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂工作組.1999.大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社.

作者簡(jiǎn)介：崔俊學(xué)，男，碩研，副教授，研究方向：英語語言教學(xué)與運(yùn)用