慕課教學模式的特點及發(fā)展現(xiàn)狀綜述

慕課（Massive Open Online Courses）因其規(guī)模大，開放性程度高等特點，已成為近幾年發(fā)展的熱點。本文簡要介紹了慕課教學模式的特點及其局限性與發(fā)展策略，旨在推動其對傳統(tǒng)課堂教學模式的改革與創(chuàng)新。

【關鍵詞】慕課；教學模式；特點；局限性；發(fā)展策略

1 慕課的產生及發(fā)展概況

MOOC首次出現(xiàn)在2007年，美國David W教授開設了INST 7150課程；2008年，加拿大Alec C教授開設了EC1831在線課程，邀請全球的專家參與教學；2011年慕課開始引起世界高校機構、媒體和商業(yè)集團的關注，斯坦福大學教授賽巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能課程共享在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190多個國家的約160000名學生注冊學習；2012年，MOOCs在全球獲得了高度關注和發(fā)展，TIME雜志將2012年稱為“MOOC年”；2013年我國部分高校開始建設MOOC課程；2014年，以MOOC三大平臺——Coursera、Udacity、edx為代表的網(wǎng)絡教學進駐國內各大高校，如我國的清華大學、北京大學等。

MOOC是一個比較新的領域，國內外對它的研究還處于起步階段，2012-2014年，以“MOOC”為篇名檢索詞在CNKI總庫進行檢索，分別為1、111、642篇，其研究領域包括：第一：基于MOOC發(fā)展歷程及對中國高等教育影響視角的研究；第二，基于教與學視角的研究；第三，基于MOOC網(wǎng)絡教學平臺視角的研究。當前MOOC課程主要包括基于聯(lián)接主義理論的cMOOC和基于行為主義學習理論的xMOOC課程兩大類，其中xMOOC是主流形式，包括提供視頻講座、章節(jié)測驗和課程考試等。

2 慕課特點

MOOC從字面上看是一種課程模式，多為名師主講的5-15分鐘的短小視頻，具有數(shù)量大、開放性、在線性三個最突出的特點。對于慕課的特點有多種說法，但筆者更傾向于認為慕課具有以下特點：①規(guī)模大：參與的高校數(shù)量多，提供海量課程，參與學習的人數(shù)多，便于資源的搜集和共享；②開放性程度高：沒有年齡、膚色、地域等方面的限制；③在線性：空間、時間上更自由，只要具備網(wǎng)絡條件，任何人都可以隨時隨地進行學習。

慕課以學生為中心，學習者可以根據(jù)興趣和需求，制定個性化學習方案，隨時隨地展開學習。學習過程中有各種輔導和交流，能更好實現(xiàn)知識內化。學生學習能動性得到發(fā)揮，學習過程受到持續(xù)關注，學習效果評價方式的多元化，都有利于學生學習效果的提高。

總之，慕課的優(yōu)勢是它能容納大規(guī)模的學生同時上課，無論學生身在何地，可以隨時登錄學習。慕課注重學習過程的互動性，教師和學生可以進行在線互動，學生之間可以通過交換聽課筆記，交流思想和感悟，相互討論，解答疑惑，這種形式順應了新課程改革以學生為中心所倡導的理念。另外，慕課打破了傳統(tǒng)課堂教學時間的限制，使學習者有了更多討論思考的時間。

3 慕課發(fā)展局限及對策

3.1 局限

慕課的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的教師當面授課的單調形式注入了新的活力，由于其門檻低，又適應終身教育發(fā)展，一經產生便受到無數(shù)人的追捧。然而慕課過于自由的上課形式易使人產生惰性，時間觀念淡化；與傳統(tǒng)的課堂相比，慕課缺少師生互動，學習者不能及時探討問題，容易囿于成見，又無法檢驗自己的想法是否合理全面。

慕課課程也存在著文化和年齡方面的差異，一些英文課程，對于英語水平較差的人來說難度較大；慕課學習對學生的主動性有很高要求，學習者也受年齡限制，中小學生不適合慕課學習。

慕課的大規(guī)模應用只是一種表象，慕課大量學員的統(tǒng)計只是以注冊的學員數(shù)為準，學習質量難以保證。另外，學生的學習結果也難以測量，慕課注重通過師生之間和學生之間頻繁深刻的討論獲得知識，如何監(jiān)控和評價很難有一個統(tǒng)一的標準來衡量，學生學習網(wǎng)絡上的課程，對知識掌握的準確性并不一定能夠得到保障，或許可能會受到誤導。同時，慕課課程的學分認證體系不完善，學員是否獨立完成課程任務并不能得到保證。

3.2 對策

由于慕課發(fā)展存在一些無法克服的缺陷，為了發(fā)揮其在現(xiàn)代教學中的巨大作用，我們可以從以下三方面進行加強。

3.2.1 促使教師提高課程質量

在知識增長急劇更新的今天，一批專業(yè)知識豐富、教學技能突出的教師脫穎而出，他們的優(yōu)質課會吸引成千上萬的學習者，而那些觀念陳舊，教學方法古板的課程則會被淘汰，這在一定程度上會促使老師不斷探索新的教學方法，提高教學水平，創(chuàng)新課程。

3.2.2 發(fā)揮高校圖書館的資源及服務優(yōu)勢

慕課學習需要不同的信息技術和媒體設備以及豐富的資源來支持學生的整個學習過程，高校圖書館在MOOC式教學過程中為學生提供自學場所、免費時機、咨詢服務，所以對館員專業(yè)技能的培養(yǎng)、圖書館設備設施的完善、網(wǎng)速的保障等方面提出了一定要求。它可以為教師的教學設計和學生的課外拓展提供閱讀資源保障，學?？梢猿浞掷脠D書館資源，尋求慕課與圖書館結合的新途徑，產生新的教學資源。

3.2.3 加強校際合作

加強不同高校之間的信息交流與合作，實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享，各個高?？梢愿鶕?jù)自己學校的特色和優(yōu)質課，與其他學校建立合作的平臺，這樣一來，每個學校都提供出各自的最優(yōu)質的課程，可以為學習者提供更多更好的學習環(huán)境和資源。

4 結語

MOOC得到了快速的發(fā)展，同樣也存在著一些無法克服的局限性，因此應不斷推進慕課與傳統(tǒng)課堂教學方式的結合，實現(xiàn)教育資源的共享，同時要客觀理性地分析慕課發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，探索其與傳統(tǒng)教學模式的新的契合點，開發(fā)更多更好的優(yōu)質課程。

參考文獻

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作者單位

西南大學教育學部2015級碩士 重慶市 400715